一、给孩子补什么吃饭才会香（论文文献综述）
陈子璐[1]（2021）在《“70”、“80”、“90”三代父母幼儿养育实践的调查研究》文中认为
侯磊[2]（2021）在《纺织厂的女儿》文中研究说明楔子仿佛一觉醒来,海燕又出现在她成长、工作过的纺织厂对面时,那沸腾如群山一般的工厂消失了。仿佛大自然集中所有的力量发了场洪水、刮了场龙卷风,像地震那年一样,把整个厂子在视线里和地图上一并抹去。宛如海燕刚刚还睡过宿舍楼下的地震棚,余波还在敲击着她的心。
李京泽[3]（2020）在《《西伯利亚的伟大灵魂-西伯利亚虎》（第1-3章）韩汉翻译实践报告》文中认为本文是以《西伯利亚的伟大灵魂——西伯利亚虎》一书为基础撰写的韩汉翻译实践报告。这本书的作者为自然纪录片制作人朴洙容,他是世界上拍摄到野生西伯利亚虎家庭的第一人。该书是朴洙容所拍摄的纪录片《西伯利亚虎三代之死》的文字衍生品,由韩国金宁出版社于2011年9月10日负责出版发行,目前尚无中文译本。此书为纪实动物文学作品,是对一只叫做血腥玛丽的雌虎家族三代进行观察的记录,也讲述了乌苏里土着民把西伯利亚虎当作神信奉的故事。全书共计435页,内容分为五章,笔者选取其中的第一章《血腥玛丽》、第二章《森林之神——阿姆巴》、第三章《相遇,还有离别》作为文本分析对象进行翻译,原文为294页,共计126460字,译文总计116573字。本翻译实践报告共分五个部分:第一部分为引言,介绍了选题目的和意义;第二部分是翻译项目简介,对作者和作品进行了介绍,阐述翻译重点及难点;第三部分为翻译与报告撰写过程,具体说明译前分析与准备、报告撰写流程;第四部分是翻译理论及案例分析,为本论文的核心部分,介绍了指导本次翻译实践的巴尔胡达罗夫翻译理论,翻译案例分析分为两个层次即词层、句子层进行,词层翻译则分别根据巴尔胡达罗夫的音译和语义对应理论应用了音译法与直译法、意译法、加注法,依据巴尔胡达罗夫的翻译转换法理论采用了加词法和减词法;句子层翻译以巴尔胡达罗夫的翻译转换法理论作为指导,采用了移位法与替换法,并选取翻译文本中的典型例句,理论结合实践展开了详细的剖析;第五部分为结语,对翻译实践报告进行总结,介绍了笔者在作品翻译过程中的所思所悟以及自身存在的不足之处。笔者希望通过本次翻译自然纪录片类文本的实践报告,可以在学习翻译理论知识、提升个人翻译能力的同时,为日后翻译相同文本类型的译者提供些许帮助与借鉴。也期待通过笔者翻译的文本内容,为国内拍摄自然与动物纪录片的业内人士、关注野生西伯利亚虎的研究人员与读者、对韩国动物纪录片拍摄与制作感兴趣的朋友提供具有参考价值的文献资料。
米来[4]（2020）在《世界的尽头》文中研究表明一秦简坐在海滩上,面朝着白得炫目的海面。太阳像火球一样,把整个印度洋点燃了。海滩被太阳烤得发亮,海浪冲上沙滩的时候,能听见火与水碰撞的吱吱声。没有风声,没有云动,更没有人迹,只有一辆孤零零的白色汽车,趴在海岸的了望塔脚边。秦简就像是一块被烤化的冰,汗水从她的头发缝里渗出,顺着她的眉毛、脸颊往下淌。水流聚集在鼻尖上,挂在下巴尖颏上,滴滴答答往下落。
郭婧[5]（2020）在《文化人类学视域下的西北地区赎身仪式研究 ——以庆阳市镇原县为例》文中认为赎身是西北地区民间社会至今活态传承的、为祈神庇佑孩子健康成长、加强孩子成长教育而举行的一种过渡性民间宗教礼仪,与中国古代社会长期流传的制度化成人礼有显见不同。随着社会变迁和地域差别扩大,赎身仪式的形式和内容也相应发生了一些变化,但其核心的仪式结构和所传达的人生教化意义却保留下来。在当下民间社会许多人生成长陷入精神困境难以自持时,古老的赎身仪式不啻为一种特殊的抚慰和疗救。学术界对于西北地区赎身仪式的研究大都浅尝辄止,缺乏深入细致的田野调查和理论分析。本文在文化人类学的相关理论指导下,以甘肃省庆阳市镇原县的赎身仪式为中心,通过多层次多角度的田野调查,全面展示赎身仪式的结构过程和文化形态,揭开笼罩在赎身民俗表象上的误解之谜,进而解析该仪式背后蕴含的人生意义和社会内涵。绪论部分重点介绍了国内外仪式研究及成人礼研究现状,分析赎身仪式当下的研究情况,阐释赎身仪式研究的必要性。第一章是对于赎身仪式的文化环境作整体描述,分别从庆阳地区的地理概况、社会文化及民间信仰三个方面入手,揭示赎身仪式在该地区生成和延续的外在原因。第二章以田野调查实录材料为基础,对赎身仪式过程进行全面描述。寄保与寄命,是仪式产生的间接性宗教缘起;一丝不苟的精心准备,严肃规范的仪式流程,酬谢欢聚的后续家宴,形成赎身仪式的基本过程与结构;神秘的时空意识则为仪式注入独特魅力。第三章是对于仪式构成要件的内涵分析。在赎身仪式中,经文、器具以及人神沟通的媒介——阴阳,以其特定方式,组合成整个仪式过程各环节的构件体系,隐含仪式过程不同层面的象征意义。第四章着重分析赎身仪式的结构功能。根据范·热内普的“通过礼仪”理念,把赎身仪式分为分隔、阈限和融合三个阶段,分析赎身仪式不同阶段的不同表现形式和受礼者的心理变化,并将该仪式放置到整个人生历程的大坐标中,分析揭示仪式背后的成长转换与教化发展等隐喻意义。
付秀莹[6]（2020）在《他乡》文中研究表明这么多年了。这么多年了,我一直不愿意回忆往事。比起往事,如果一定要,我更愿意谈论现在。现在,我的生活似乎不算太坏。至少表面上如此。我不知道,有多少人的生活能够经得起深究,或者追问。那谁说过,难得糊涂。不是吗?上篇一我是什么时候开始爱上喝酒这件事的呢?好像是,来北京之后。帝都太大了,大到
孙路[7]（2020）在《不甘与无奈 ——中考分流下进城务工家长的教育行动研究》文中研究说明中考是义务教育后的第一次分流,从国家层面而言,中考教育分流是将学生分层别类,使学生进入不同的学校和课程轨道,并按照不同学校的要求和课程标准,采用不同教学方法,教授不同的教学内容,使之成为不同规格和类型的人才,为国家培养各种各样的人才。从家庭层面来看,中考教育分流是和高考一样的重要分水岭,中考决定了大部分学生分流到不同轨道:高中——大学和职业学校——社会,通过职业教育进入高等教育轨道的人数较少。受中国传统“学而优则仕”观念和参差不齐的职校办学水平的影响,绝大部分家长不愿意子女被分流到职业学校,在中考即将到来的时候,家长的心态是怎么样的?家长会做出什么样的行动?作为进城市务工的农民工家长,子女没有机会进入城市的重点中学,他们面对城市薄弱学校的升学困难现实和强烈的升学愿望的冲突,这些进城务工家长会有什么样的状态来面对中考的教育分流?他们会做什么?这些行动能够改变子女的命运吗?思考这些问题可以了解进城务工家长参与子女教育的情况,回应教育公平问题。本研究采用质性研究的方法,选择一所城市薄弱学校G校的进城务工家长作为研究对象,面对中考教育分流时,他们不甘于子女被分流到职业学校轨道,而是主动地参与到子女的教育中,他们基于自身的在城不利处境和薄弱学校的现实的思考,寻求可以利用的手段:日常教育和借助外力,以期实现子女通过进入普高向上流动。但是家长的这种教育行动同时是一种短期的、急切的和反作用的,家长的教育行动受到自身惯习、家庭资本和薄弱学校的限制,难以帮助子女向上流动,但底层家长主动参与子女教育本身就具有一定意义,它是家长教育角色意识的觉醒,应该被看到,应当被支持。因此,构建进城务工家长教育行动的支持体系十分必要,有利于推进教育公平。本研究主要包括六个章节的内容:第一章是绪论部分,介绍了本研究的研究缘起、研究意义、研究设计及研究过程,研究者基于教育公平问题和个人兴趣,运用质性研究的方法,了解中考教育分流背景下进城务工家长教育行动的动机、过程以及行动的结果;第二章是对G校的学校样态的描述,确定G校为流动儿童较多的城市薄弱学校;第三章是对进城务工家长的教育行动的动机的说明,动机主要来自于家长强烈的升学期望和寄托学生的教育信念;第四章描述了家长具体教育行动的过程,行动的手段是依靠日常教育和借助外力,这种短期的应急性行动对于子女在教育分流中的获得优势的作用较小,甚至产生反作用;第五章讨论了家长教育行动的限度,家长惯习、家庭资本和外部场域网络限制了家长的教育行动,家长的教育行动发挥作用受到多方面的制约;最后一章是对进城务工家长教育行动的可能的思考,这种行动具有一定意义,这种行动有助于消解底层家长的污名现象和增加底层学生向上流动的机会。同时,基于进城务工家长教育行动的限度的思考,应该从家长、学校和社会层面构建家长教育行动的支持系统。
史延延[8]（2019）在《研究生学历幼儿教师专业成长的个案研究》文中提出随着我国学前教育事业的发展,研究生学历幼儿教师正在逐渐成为幼儿园教师队伍的一个新群体,然而,关于研究生学历幼儿教师专业成长的研究还比较匮乏。研究内容多是集中在研究生学历幼儿教师专业成长或专业生活中面临的挑战和困难方面,而对个体发展的过程、专业成长的特点、教师的个体差异性等阐释地很少。为此,本研究以南京市一位在工作中经历了入职初的迷茫和困境且始终秉持教育信念、勇于将理论付诸实践、有着自己的成长与体悟、并自信地走在专业自主道路上的研究生学历幼儿教师作为个案研究对象,采用质的研究方法,试图深描其专业成长的历程,尽可能真实呈现其入职4年半来的成长全貌,分析其成长的特点,探析其成长的背后,总结其成长的经验。本研究在结果部分以叙述的方式将个案教师专业成长的图景加以呈现,先以时间为序,发现个案教师的专业成长大体经历了成长起点、职初迷茫、求生努力和慢慢适应四个过程;再以空间为轴,主要选取了个案教师观察与评价、教育活动计划与实施、与家长沟通与合作三个方面的能力展现其成长的过程。研究发现个案教师的成长过程具有以下特点:从一线带班逐渐走向教科研,从观察能力入手带动其他能力成长,在入职之初就将目光放在幼儿身上、比较注重师幼关系培养,注重与班级教师的讨论交流、与老教师的关系更为平等,不断学习理论、观察研究儿童、逐渐走向了“围绕儿童”的教育实践。这些特点同时折射出了关系是基础、儿童是要旨、自主是保障的深层特质。在研究的最后部分,对个案教师专业成长的影响因素进行了探讨,其成长过程是在自身“研究生”学历背景、性格品质、原生家庭、幼儿园课题、园所环境及社会环境等内外因交互作用下发生的。文末还探讨了教师专业成长何以能够走得更好,并提出了教师专业成长应当坚守儿童立场、园部应当重视研究生学历幼儿教师培养以及研究生学历幼儿教师应当积极辨证看待入职适应的建议。
李琳[9]（2018）在《疑问代词的非疑问用法及其相关构式研究》文中研究说明本文将疑问代词的非疑问用法及相关构式作为研究对象,在前人丰硕的研究成果的基础上,对各疑问代词的非疑问用法做详尽的描写与分析,对疑问代词非疑问用法的相关构式进行分类,并在此基础上运用认知语法、构式语法,言语行为理论,语法化等语言学理论对疑问代词的非疑问用法及其相关构式做出一定的认知与解释。文章分为九章,第一章是绪论,主要说明文章的研究对象、选题意义、研究综述、本文的研究理论与方法视角、语料来源。第二章重点对疑问代词中最具代表性的几类疑问代词“什么”、“怎么”、“哪里”、“谁”的非疑问用法进行全面地描写分析,并在此基础上揭示其语义特征、句法功能和语用功能。对语言事实的充分描写是进行合理语法解释的前提与基础。对疑问代词非疑问用法的语义特征,句法语用功能的描写分析将有助于对其非疑问用法语法化的分析,也将有助于对其相关构式的研究。第三章到第六章对疑问代词非疑问用法的相关构式进行分类,按照构式整体的意义分为否定类构式、反预期类构式、顺承类构式、其他构式四类。分别对每一类构式进行研究。第三章选取“（没）有什么大不了（的）”、“什么X不X”、“哪里是X,分明/明明/简直/根本/俨然/恰恰是Y”三个否定义构式进行分析研究。表否定的这三个构式都非常具有特色,形成一定的框架格式,因而更具有形式上的特征性。另外,本章还对“什么+NP”、“X什么Y”、“X什么X”、“什么+引述成分”、“X什么”等否定构式进行了简单的描写分析。第四章对疑问代词非疑问用法中的反预期类构式“怎么”、“哪知（道）/想/料”、“谁知（道）/想/料”进行分析研究。这类构式在篇章中都具有语篇衔接功能,在语用上具有主观情态功能,且已经发展成为话语标记。第五章对疑问代词非疑问用法中具有紧缩复句形式的构式“V1多少V2多少”、“V1什么V2什么”、“怎么X怎么Y”进行分析研究。这类构式中前后两个疑问代词分别在语言线性序列上间隔共现,具有关联性质,前后两个疑问代词存在逻辑上的倚变关系。构式整体义在经过整合后更加强调凸显前后项之间的逻辑语义关系,淡化了构式中动词的动作行为义。第六章讨论了“那什么”和“谁让/叫”两类构式。“那什么”具有指代功能,在交际中也可以作为话语标记使用,具有语篇衔接功能。“谁让/叫”类构式根据语义可以分为A、B、C三种。B,C型表反问。B型表责备的语气更强烈,C型中的“谁”在现实世界和可能世界中均不存在,由于宾动词的非典型性,致使主动词“让/叫”失去了操纵性,从而实现了去操纵化。C型“谁让/叫”句是一个归因句,均是对事件的发生或结果进行归因解释。第七章从共时平面的角度考察疑问代词的共时语法化过程,探讨疑问代词非疑问用法的生成机制,主要从语用因素和认知理据两个方面来分析非疑问用法形成的诱因。疑问代词从表示疑问的用法到表示非疑问用法的语法化过程,是单向性路径的演变过程,同时也是一个客观意义逐渐缩减而主观性意义逐渐增加的主观化过程。第八章着重探讨疑问代词非疑问用法及其相关构式的话语功能,主要包括它们的语篇功能,话语标记功能,在具体语境中的规约化及上下文中体现出来的立场表达等。在篇章功能方面,很多疑问代词的非疑问用法的相关构式具有一定的篇章衔接功能和语篇推进功能。第九章为结语,主要概括文章的主要观点,主要创新与不足之处。
常芳[10]（2016）在《左青龙右白虎》文中研究说明一漫天黄沙席卷旋转过去,整座城市就都被风沙揣进了怀里。那些在春光里刚刚绽开、周身都在闪着耀眼光芒的鲜嫩叶子和花朵们,顷刻间就蓬头垢面了。以前到了这种漫天飞沙的日子,池晓春都会透过某扇窗口,盯住树木,为风沙中的叶子和花朵行上一回注目礼。每次尽管心境各不相同,有时似乎和它们一样情绪繁杂,有时就是下意识地在那里盯着它们,什么也没去想,但总之,他都会
二、给孩子补什么吃饭才会香（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、给孩子补什么吃饭才会香（论文提纲范文）
（2）纺织厂的女儿（论文提纲范文）
| 楔子 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 尾声 |
（3）《西伯利亚的伟大灵魂-西伯利亚虎》（第1-3章）韩汉翻译实践报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题目的 |
| 1.2 选题意义 |
| 第二章 翻译项目简介 |
| 2.1 作者简介 |
| 2.2 作品简介 |
| 2.3 翻译重点及难点 |
| 第三章 翻译与报告撰写过程 |
| 3.1 译前分析与准备 |
| 3.2 报告撰写流程 |
| 第四章 翻译理论及案例分析 |
| 4.1 翻译理论的选择 |
| 4.2 词层翻译案例分析 |
| 4.2.1 音译法 |
| 4.2.2 直译法 |
| 4.2.3 意译法 |
| 4.2.4 加注法 |
| 4.2.5 加词法 |
| 4.2.6 减词法 |
| 4.3 句子层翻译案例分析 |
| 4.3.1 移位法 |
| 4.3.2 替换法 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A、B原译文对照 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）世界的尽头（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
（5）文化人类学视域下的西北地区赎身仪式研究 ——以庆阳市镇原县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及选题目的 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路、方法和创新点 |
| 四、研究意义、重难点及创新点 |
| 第一章 自然环境与社会文化环境 |
| 第一节 自然地理 |
| 第二节 庆阳的特色传统文化 |
| 第三节 民间信仰与神秘文化 |
| 第二章 赎身仪式过程 |
| 第一节 寄保与寄命:赎身之缘 |
| 第二节 仪式三阶段:赎身过程 |
| 第三节 时空因素:隐秘的讲究 |
| 第三章 仪式构成要件分析 |
| 第一节 经文 |
| 第二节 象征物 |
| 第三节 阴阳角色 |
| 第四章 赎身仪式的结构功能 |
| 第一节 分隔的象征意义 |
| 第二节 阈限阶段的教育与转化 |
| 第三节 聚合与文化认同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）他乡（论文提纲范文）
| 上篇 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 彼此 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 跌宕 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 下篇 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
| 十八 |
| 十九 |
| 二十 |
| 二十一 |
| 二十二 |
| 二十三 |
| 二十四 |
| 谁起了反叛之心 |
| 二十五 |
| 二十六 |
| 二十七 |
| 二十八 |
| 二十九 |
| 三十 |
| 三十一 |
| 三十二 |
| 人生若只如初见 |
| 三十三 |
| 断章，或者浮云 |
| 三十四 |
| 亲爱的某 |
（7）不甘与无奈 ——中考分流下进城务工家长的教育行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)中考教育分流与教育公平 |
| (二)家庭应考经历与教育行动 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)中考教育分流 |
| (二)家长教育行动 |
| 四、文献综述 |
| (一)教育分流的相关研究 |
| (二)家长教育行动的相关研究 |
| (三)国内外研究述评 |
| (四)理论基础 |
| 五、研究方法及过程 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)研究方法的确立 |
| (三)研究过程的展开 |
| 第一章 教育分流中的一所城市薄弱学校 |
| 一、学校的基本情况 |
| (一)历史沿革 |
| (二)地理位置 |
| (三)师生力量 |
| 二、学校的生存样态 |
| (一)管与放:班级的区别对待 |
| (二)紧与松:年级的不同策略 |
| (三)亲与反:学生的多元体验 |
| (四)留与走:教师的差异目标 |
| 第二章 家长教育行动的动机 |
| 一、逃离底层的教育期望——“不能再和我们一样” |
| (一)走出农村:为子女奋斗 |
| (二)身在城市:与子女共苦 |
| (三)留在何处:替子女担忧 |
| 二、寄于子代的教育信念——“只能靠他们自己” |
| (一)时间投入:教育陪伴少 |
| (二)知识支持:课业辅导难 |
| (三)习性培养:训斥批评多 |
| 第三章 家长教育行动的逻辑 |
| 一、日常化的行动 |
| (一)无处不在的唠叨 |
| (二)心灵鸡汤式的鼓励 |
| 二、借助外力的行动 |
| (一)求助辅导机构 |
| (二)获取身边人的经验 |
| 第四章 家长教育行动的限度 |
| 一、惯习主导下的日常教育 |
| (一)自然成长的教养方式:走一步看一步 |
| (二)压力绑架的亲子关系:对得起父母 |
| 二、资本支配下的应考行动 |
| (一)有限的家庭资本 |
| (二)实务的文化取向 |
| (三)缺位的学校支持 |
| 三、场域裹挟下的教育行动 |
| (一)城市空间:教育发展的不均 |
| (二)社区空间:教育文化的区隔 |
| (三)学校空间:薄弱学校的放弃 |
| 第五章 家长教育行动的意义 |
| 一、家长教育行动的可能力量 |
| (一)消解底层家长的污名 |
| (二)增加底层学生的流动 |
| 二、家长教育行动的支持系统 |
| (一)家长层面:发掘底层教育的主体性价值 |
| (二)学校层面:建立长效的家校合作机制 |
| (三)社会层面:构建家庭教育的社会支持体系 |
| 附录 |
| 附录 A:访谈提纲 |
| 附录 B:调查对象的基本情况 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）研究生学历幼儿教师专业成长的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 对现实的关注与思考 |
| (二) 研究者的兴趣 |
| 二、研究目标和意义 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于幼儿教师专业成长的相关研究 |
| (二) 关于研究生学历幼儿教师专业成长的相关研究 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究安排 |
| 第一章 个案教师专业成长的图景呈现 |
| 第一节 时间流动中个案教师专业成长的历程 |
| 一、成长起点:“我终于有了自己的孩子和班级” |
| (一) 开学前家访:遭遇冷落和质疑 |
| (二) 开学第一天:“终于如愿以偿” |
| (三) 开学初关注:聚焦于幼儿 |
| (四) 阶段小结 |
| 二、职初迷茫:“我快变成自己不喜欢的老师了” |
| (一) 分身乏术:来自实践的多重挑战 |
| (二) 沉重打击:一次失败的白板教学③ |
| (三) 自我冲突:多种感受的交织 |
| (四) 阶段小结 |
| 三、求生努力:“为自己想去的地方搭一座桥” |
| (一) 自我调适:求教导师,扬长补短 |
| (二) 跟教学习:不断观察,不断思考 |
| (三) 抓住契机:参加培训,参与课题 |
| 四、慢慢适应:“我可以做很多事情了” |
| (一) 开始自信:“我对自己开始有了专业自信” |
| (二) 逐渐上路:“我觉得我已经上路了” |
| (三) 渐趋成熟:“我觉得我已经是老教师了” |
| (四) 阶段小结 |
| 第二节 空间格局里个案教师专业成长的表现 |
| 一、观察与评价能力 |
| (一) 对观察现状进行反思阶段 |
| (二) 采取措施,提高能力阶段 |
| 1. “取长”视角:发现了另一个儿童 |
| 2. 领域经验排排坐:进行多角度识别 |
| 3. 多种记录方式:搜集更多信息 |
| 4. 讨论与回应:发挥观察记录的价值 |
| 二、教育活动的计划与实施能力 |
| (一) 概貌呈现:“周计划”的整体演变 |
| 1. 传统的周计划:依据主题线索来制定 |
| 2. 调整中的周计划:“参考”幼儿兴趣来制定 |
| 3. 如今的周计划:依据评价来制定 |
| (二) 微观呈现:基于评价的周计划案例 |
| 三、与家长的沟通与合作能力 |
| (一) 主动求变:拉近家长距离 |
| (二) 基于幼儿:影响家长成长 |
| 1. 影响家长的儿童观教育观 |
| 2. 影响家庭亲子关系 |
| (三) 基于幼儿:获得家长信服 |
| 第二章 个案教师专业成长的特点分析 |
| 第一节 个案教师专业成长的表层特征 |
| 一、岗位变化路线:“从带班做起” |
| 二、能力成长路径:“从观察入手” |
| 三、教师关注重点:“关注幼儿” |
| 四、日常教育实践:“围绕儿童” |
| 五、教师角色定位:“学习者研究者” |
| 六、新老教师关系:互为“镜子”,共同成长 |
| 第二节 个案教师专业成长的深层特质 |
| 一、专业成长的起点:“与幼儿在一起” |
| 二、专业成长的要旨:“以儿童为中心” |
| 三、专业成长的保障:“教师自主发展” |
| 第三章 个案教师专业成长的影响因素 |
| 第一节 教师的个人因素 |
| 一、“研究生”背景 |
| 二、个性特征与品质 |
| (一) 热爱儿童与幼教 |
| (二) 善于反思与总结 |
| (三) 不断学习,紧跟理论前沿 |
| 第二节 家庭的影响 |
| 一、原生家庭的影响 |
| 二、寻找生活与工作的链接 |
| 第三节 幼儿园方面 |
| 一、“十二五”课题带来的契机 |
| 二、幼儿园管理 |
| 三、园所环境与氛围 |
| 第四节 社会背景 |
| 一、《指南》的指引 |
| 二、“课程游戏化”的推动 |
| 第四章 研究启示及反思 |
| 第一节 研究启示与建议 |
| 一、给研究生学历幼儿教师的几点建议 |
| 二、园部应当重视研究生学历幼儿教师的培养 |
| (一) 为研究生学历幼)儿教师专业成长搭建支持平台 |
| (二) 以研究生学历幼儿教师为契机谋求自我进步 |
| 三、幼儿教师专业成长应当坚守儿童立场 |
| (一) 幼儿园教师 |
| 1. 态度准备:“悬置先见—保持同情” |
| 2. 关系建设:“善于倾听—表示尊重” |
| 3. 提高能力:“观察评价—沟通合作” |
| (二) 幼儿园实践 |
| 第二节 研究反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（9）疑问代词的非疑问用法及其相关构式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究对象与选题意义 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 疑问代词非疑问用法研究综述 |
| 1.2.1 经典语法着作中疑问代词的非疑问用法研究 |
| 1.2.2 疑问代词非疑问用法的专题深入研究 |
| 1.2.3 疑问代词非疑问用法的分类研究 |
| 1.2.4 疑问代词各非疑问用法的语义特点 |
| 1.3 非疑问用法相关构式的研究综述 |
| 1.4 目前研究存在的问题与不足 |
| 1.5 本文的研究框架 |
| 1.6 理论与方法视角 |
| 1.7 可能的创新 |
| 1.8 语料来源 |
| 第二章 疑问代词非疑问用法的语义特征和句法、语用功能 |
| 2.1 疑问代词“什么”的非疑问用法 |
| 2.1.1 “什么”的非疑问用法分类 |
| 2.1.2 语义特征及句法、语用功能 |
| 2.1.3 疑问代词“什么”的任指用法 |
| 2.1.4 疑问代词“什么”的虚指用法 |
| 2.1.5 疑问代词“什么”的承指用法 |
| 2.1.6 疑问代词“什么”的借指用法 |
| 2.1.7 疑问代词“什么”的否定用法 |
| 2.1.8 疑问代词“什么”的反诘用法 |
| 2.1.9 疑问代词“什么”的列举用法 |
| 2.1.10 疑问代词“什么”的独用法 |
| 2.2 “怎么”类疑问代词的非疑问用法 |
| 2.2.1 “怎么”类疑问代词的任指用法 |
| 2.2.2 “怎么”类疑问代词的虚指用法 |
| 2.2.3 “怎么”类疑问代词的承指用法 |
| 2.2.4 疑问代词“怎么”的列举用法 |
| 2.2.5 疑问代词“怎么”的反问用法 |
| 2.2.6 疑问代词“怎么”的独用用法 |
| 2.2.7 疑问代词“怎么”的表委婉用法 |
| 2.3 疑问代词“谁”的非疑问用法 |
| 2.3.1 疑问代词“谁”的任指用法 |
| 2.3.2 疑问代词“谁”的承指用法 |
| 2.3.3 疑问代词“谁”的虚指用法 |
| 2.3.4 疑问代词“谁”的列举用法 |
| 2.4 疑问代词“哪里”的非疑问用法 |
| 2.4.1 疑问代词“哪里”的否定用法 |
| 2.4.2 疑问代词“哪里”的虚指用法 |
| 2.4.3 疑问代词“哪里”的任指用法 |
| 2.4.4 疑问代词“哪里”的反问用法 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 疑问代词非疑问用法之否定类相关构式 |
| 3.1 “(没)有什么大不了(的)”构式解析 |
| 3.1.1 构件分析 |
| 3.1.2 语法功能 |
| 3.1.3 使用特点 |
| 3.1.4 构式的语境适切度 |
| 3.1.5 构式的主观评价义 |
| 3.2 “什么X不X的”构式解析 |
| 3.2.1 构件与构式义 |
| 3.2.2 构式原型与构式变异 |
| 3.2.3 “什么X不X的”的否定内涵义 |
| 3.2.4 “什么X不X的”的语用功能 |
| 3.3 “哪里是X,分明/明明/简直/根本/俨然/恰恰是Y”解析 |
| 3.3.1 构件分析 |
| 3.3.2 构式义分析 |
| 3.3.3 构式义的形成及演化 |
| 3.3.4 构式与构件的互动关系 |
| 3.3.5 构式的话语功能 |
| 3.3.6 语用驱动 |
| 3.3.7 语用功能 |
| 3.4 其他否定类构式 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 疑问代词非疑问用法之反预期类相关构式 |
| 4.1 构式“谁知(道)”的研究 |
| 4.1.1 “谁知道”的语义区分 |
| 4.1.2 反预期类“谁知道”的性质与功能 |
| 4.1.3 “谁知道”的语篇衔接功能 |
| 4.1.4 衔接成分的语义关系类型 |
| 4.1.5 “谁知道”与其他词语的共现 |
| 4.1.6 “谁知道”后项的语义特征 |
| 4.1.7 “谁知道”的语用功能 |
| 4.1.8 “谁知道”的辖域范围 |
| 4.1.9 “谁知道”的话语标记化 |
| 4.2 “哪知道/想/料”类构式研究 |
| 4.3 话语标记构式“怎么”研究 |
| 4.3.1 话语标记“怎么”的特点 |
| 4.3.2 话语标记“怎么”的语篇功能 |
| 4.3.3 话语标记“怎么”的语用功能 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 疑问代词非疑问用法之顺承类相关构式 |
| 5.1 “V_1什么V_2什么”构式解析 |
| 5.1.1 “V_1什么V_2什么”的构式原型 |
| 5.1.2 构式主语的划分 |
| 5.1.3 “V_1什么V_2什么”的构式扩展 |
| 5.2 构式“V_1多少V_2多少”研究 |
| 5.2.1 构件分析 |
| 5.2.2 构式义分析 |
| 5.2.3 构式主语的区分 |
| 5.2.4 前后构件语义关系类型 |
| 5.2.5 构件“多少”的语义指向 |
| 5.2.6 构式的句法功能 |
| 5.2.7 构式的主观评价功能 |
| 5.3 构式“怎么X怎么Y”研究 |
| 5.3.1 构件分析 |
| 5.3.2 “怎么X怎么Y”的结构类型 |
| 5.3.3 变项X与Y的语义关系 |
| 5.3.4 构式语义分析 |
| 5.3.5 构式的特点及语用功能 |
| 5.4 顺承类构式的认知理论 |
| 5.4.1 时间顺序原则 |
| 5.4.2 概念整合 |
| 5.4.3 构式压制 |
| 5.4.4 经济原则 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 疑问代词非疑问用法之其他构式研究 |
| 6.1 “那什么”构式研究 |
| 6.1.1 构件分析 |
| 6.1.2 “那什么”的语用功能 |
| 6.1.3 “那什么”使用的语义特点 |
| 6.1.4 话语标记“那什么”的语用功能 |
| 6.2 “谁叫/让”类构式研究 |
| 6.2.1 “谁叫/让”类结构的三种区分 |
| 6.2.2 C型“谁叫/让”句的语用功能 |
| 6.2.3 C型“谁叫/让”句的非操纵性 |
| 6.2.4 非操纵性的实现及结果 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 疑问代词非疑问用法的共时语法化及其生成机制 |
| 7.1 语法化的含义 |
| 7.2 语法化研究的范围 |
| 7.3 疑问代词表非疑问用法的语法化机制 |
| 7.3.1 语义机制 |
| 7.3.2 句法机制 |
| 7.3.3 语用机制 |
| 7.4 疑问代词语法化的单向性 |
| 7.4.1 语法化路径的普适性 |
| 7.4.2 疑问代词非疑问用法语法化的单向性 |
| 7.5 疑问代词的语法化过程 |
| 7.6 疑问代词语法化的认知理据 |
| 7.6.1 言语行为理论 |
| 7.6.2 会话合作原则 |
| 7.6.3 两项原则在疑问代词语法化中的运用 |
| 7.6.4 经济原则与省略、创新 |
| 7.7 语用功能嬗变及规律 |
| 7.7.1 语用推理 |
| 7.7.2 认知理据 |
| 7.8 本章小结 |
| 第八章 疑问代词非疑问用法及其构式的话语功能——语篇功能、话语标记、规约化与立场表达 |
| 8.1 疑问代词非疑问用法的篇章功能 |
| 8.1.1 语篇衔接功能 |
| 8.1.2 反预期表转折的关系类型 |
| 8.1.3 语篇推进功能 |
| 8.2 疑问代词非疑问用法的话语标记化 |
| 8.2.1 疑问代词非疑问用法的反预期话语标记化 |
| 8.2.2 疑问代词反预期话语标记化的诱因 |
| 8.3 规约化与立场表达 |
| 8.3.1 规约化 |
| 8.3.2 疑问代词非疑问用法与立场表达 |
| 8.4 本章小结 |
| 第九章 结语 |
| 9.1 本文研究的主要内容 |
| 9.2 本文的创新之处 |
| 9.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）左青龙右白虎（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
四、给孩子补什么吃饭才会香（论文参考文献）
- [1]“70”、“80”、“90”三代父母幼儿养育实践的调查研究[D]. 陈子璐. 南京师范大学, 2021
- [2]纺织厂的女儿[J]. 侯磊. 青年文学, 2021(02)
- [3]《西伯利亚的伟大灵魂-西伯利亚虎》（第1-3章）韩汉翻译实践报告[D]. 李京泽. 山东大学, 2020(05)
- [4]世界的尽头[J]. 米来. 青年作家, 2020(11)
- [5]文化人类学视域下的西北地区赎身仪式研究 ——以庆阳市镇原县为例[D]. 郭婧. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]他乡[J]. 付秀莹. 当代(长篇小说选刊), 2020(02)
- [7]不甘与无奈 ——中考分流下进城务工家长的教育行动研究[D]. 孙路. 南京师范大学, 2020(07)
- [8]研究生学历幼儿教师专业成长的个案研究[D]. 史延延. 南京师范大学, 2019(04)
- [9]疑问代词的非疑问用法及其相关构式研究[D]. 李琳. 上海师范大学, 2018(08)
- [10]左青龙右白虎[J]. 常芳. 芙蓉, 2016(02)