一、地球光照图的判读（论文文献综述）
张玉辉[1]（2021）在《地理信息技术培养高中生地理空间思维能力的设计研究》文中研究指明随着信息时代的发展,地理信息技术在地理教学中的运用已经成为中学教育的发展趋势。在2017年最新颁布的《普通高中地理课程标准》中也多次强调要加强培养学生的地理信息技术应用技能。地理信息技术强大的空间分析功能可以从多个角度展示地理事物的空间差异及其联系,很好地体现了地理学空间性这一显着特征。利用地理信息技术来辅助教学,可以有效地加强学生对空间概念知识的理解和掌握,提升学生的地理空间思维能力。为了今后能够将地理信息技术作为一种新的教学手段和教学工具,来培养高中生的地理空间思维能力,特开展了本次研究。此研究采用文献研究法、问卷调查法和案例分析法对当前地理信息技术在高中地理教学中的应用现状、高中生地理空间思维能力现状以及教师利用地理信息技术培养高中生地理空间思维能力现状等内容开展调查研究,并根据多元智能理论、建构主义理论和情景教学理论,探索地理信息技术的主要特点、功能和使用方法,结合能够培养高中生地理空间思维能力的教学内容,撰写了详细的教学策略和教学案例设计,并依据地理空间思维能力的主要类别,分析了地理信息技术在培养高中生地理空间思维能力中的优势和效果。基于以上主要内容,研究结果如下:（1）通过对河北省多所高中一线地理教师和学生的问卷调查,发现目前地理信息技术在高中地理课堂中的应用情况并不乐观,教师技能缺乏和地理信息技术不易掌握等问题是目前地理信息技术难以普遍应用于高中地理课堂的最大原因。（2）调查发现,地理空间思维能力薄弱是当前高中生地理成绩进一步提升的主要障碍之一,而目前高中生地理空间思维能力的培养仍以传统的教学方法为主,地理信息技术培养高中生地理空间思维能力的潜能并未被有效开发。（3）筛选出了多个简单易操作同时适用于培养高中生地理空间思维能力的地理信息技术软件如Google Earth、Loca Space Viewer以及Web GIS网络平台下的多个软件等,借助这些软件,结合“地球运动”、“气压带和风带的形成”、“区域定位”等高中地理教学内容,分析了如何利用地理信息技术的定位功能、三维可视化功能、遥感影像、图层叠加功能等培养学生的地理空间定位能力、地理空间想象能力、地理空间比较能力以及地理空间综合分析能力,并撰写了详细的教学策略。（4）以“太阳视运动”、“常见的天气系统”、“等高线的判读与应用”为代表,设计了三个完整教学案例,在案例中,详细说明了Loca Space Viewer软件和Web GIS网络平台下各个软件和应用程序的使用方法和操作步骤,并依据地理空间思维能力的主要内容,分析了地理信息技术在培养高中生地理空间思维能力中的优势和效果,为今后能够将地理信息技术作为一种培养高中生地理空间思维能力的技术手段和教学工具,切实融入于高中地理教学中提供参考。
赫兴无[2]（2019）在《论地理教学中启发时机的把握》文中研究指明启发式教学能引发学生的求知欲和学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效率。启发式教学的核心与关键是对启发时机的把握,在学生学习概念和原理时、遇到学习难点时、思维出现"卡顿"时、认识进入误区时、见解不一时,教师要善于把握时机,及时对学生进行启发诱导。
段玉山,周维国[3]（2018）在《基于地理课程标准的高中学业水平考试命题研究》文中研究指明2017年教育部颁布了新修订的《普通高中地理课程标准（2017年版）》,为高中学业水平考试提供了命题依据。通过分析课程标准与学业水平考试之间的关系,从地理学业水平考试的顶层设计和实践操作2个层面探讨了命题工作的流程,包括确立考查目标、提取核心概念、选取考试内容、创设合理试题情境和设问方式。以高考地理试题为例,探讨了如何命制学业水平考试试题,建议以SOLO分类法为基础进行综合等级评分。
李继军[4]（2018）在《地球光照图知识点的归纳整理与复习方法》文中进行了进一步梳理地球光照图的相关知识点有较高的难度,因此在初中地理教材中一直是难点所在。初中学生普遍感到地球光照图试题较难。为了提高初中学生对地球光照图试题的解题能力,笔者归纳了一些相关的解答技巧,希望会对同学们地理中考复习有一定的帮助。
罗秋菊[5]（2016）在《新课改背景下如何做好高中班主任管理工作》文中指出班级管理工作时整个日常学校活动管理工作中最基础的一项工作内容,班主任和其他科目老师最大的区别就是担负的责任不同,班主任在整个管理工作开展过程中,需要重视学生的学习情况,同时还需要对学生的综合素质培养和提升给予更多的关注。一、高中班主任管理工作开展的必要性班主任管理工作时一个比较基础的工作内容,在新课改实施后,高中班主任管理工作更加有必要开展和实施。班主任必须有能力在所有授课教师中
王媛媛[6]（2016）在《甄别关键属性的行动研究——以“光照图基础图的判读”为例》文中指出大千世界的每个事物都具有很多特征。人们对事物的认识和理解之所以因人而异,这取决于每个人对事物不同的认识角度。衍伸至教学工作,学习的质量取决于学习者所关注的学习内容的"某个角度"。由于学生对教学内容的认识和理解千差万别,因此这个"角度"也因人而异,甚至难以避免地存在偏颇。基于此,有效的教学必须预先订定学习内容的关键属性（或"学习某教学内容所需聚焦的关键角度"）,并围绕
蔡亚红[7]（2013）在《人图大战得节气》文中研究说明地图是地理学习的重要工具,又是学生汲取地理知识的一个源泉。学生将所学知识依附在地图上形成空间概念,就容易记住,并能引起一系列的联想,获得更多的知识。地理课堂教学经常是从学生阅读地理图像、资料开始的。"左图右书"是地理课的一大特色。而高一新生新学期开始学习地球的运动,判读二分二至日有些混淆,现将一些常见的图形归纳如下。公转图形之地球公转轨道图如图1所示。
乐淮辉[8]（2012）在《不同最近发展区结构排列与认知混乱关系研究》文中认为一、最近发展区的提出与实践意义根据儿童心理发展特点与趋势,苏联心理学家维果茨基提出最近发展区（zone of proximal development）。维果茨基指出,儿童有两个发展的水平,第一个是现有的发展水平,表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜
潘竹娟[9]（2011）在《“宇宙中的地球”专题复习》文中认为一、直击高考考点1.地球所处的宇宙环境【考点解读】地球所处的宇宙环境是基础性的背景知识,应作为了解层面的内容,具体知识要求可分解为三项:一是能用图表正确表示天体系统的层次与级别;二是了解太阳系概况和地球在太阳系中的位置,此知识点可与地球运动的地理意义结合起来复习;三是要理解地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星,地球的普通性在于其公转运动特点与其它行星相似,结构
吴国强[10]（2011）在《谈地球光照图判读中关键性的点、线、面》文中进行了进一步梳理光照图是自然地理中的重要知识点和考查点,在近几年的高考中常作为"主角"以压轴题的形式出现。通过对光照图的判读,可以综合考查学生的空间想象能力、地理思维能力、地理计算能力等,是高考地理部分"能力立意"的很好体现,因而受到绝大多数命题者的青睐,同时也是高
二、地球光照图的判读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地球光照图的判读（论文提纲范文）
（1）地理信息技术培养高中生地理空间思维能力的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 地理信息技术 |
| 2.1.2 地理空间思维能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 情境教学理论 |
| 3 地理信息技术培养高中生地理空间思维能力应用现状调查 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查内容设计 |
| 3.3 调查结果统计与分析 |
| 3.3.1 样本数据分析 |
| 3.3.2 地理信息技术教学应用现状分析 |
| 3.3.3 高中生地理空间思维能力现状分析 |
| 3.3.4 地理信息技术培养高中生地理空间思维能力现状分析 |
| 4 地理信息技术培养高中生地理空间思维能力的教学策略 |
| 4.1 地理信息技术软件 |
| 4.2 利用地理信息技术定位功能培养学生地理空间定位能力 |
| 4.2.1 利用LocaSpace Viewer软件进行区域定位 |
| 4.2.2 利用手机定位功能确定方位 |
| 4.3 利用三维可视化功能培养学生地理空间想象能力 |
| 4.3.1 Web GIS—Meeting Planner——地球自转的地理意义 |
| 4.3.2 LocaSpace Viewer——气压带和风带的形成 |
| 4.4 利用遥感影像培养学生地理空间比较能力 |
| 4.4.1 利用遥感影像对比地理事物空间差异 |
| 4.4.2 利用遥感影像对比地理事物随时间的差异 |
| 4.5 利用图层叠加功能培养学生地理空间综合分析能力 |
| 4.5.1 LocaSpace Viewer——影响区域经济发展的因素 |
| 4.5.2 WebGIS—Earth and Sun——地球公转的地理意义 |
| 5 地理信息技术培养高中生地理空间思维能力的教学案例设计 |
| 5.1 地理信息技术应用原则 |
| 5.1.1 有效性原则 |
| 5.1.2 整合性原则 |
| 5.1.3 简单易操作原则 |
| 5.2 基于WebGIS—Earth and Sun的“太阳视运动”教学设计 |
| 5.2.1 教学准备 |
| 5.2.2 Earth and Sun简介 |
| 5.2.3 解读太阳视运动 |
| 5.2.4 太阳方位 |
| 5.2.5 太阳高度角的变化规律 |
| 5.3 基于WebGIS—Windy的“常见的天气系统”教学设计 |
| 5.3.1 教学准备 |
| 5.3.2 Windy软件简介 |
| 5.3.3 低气压、高气压系统与天气 |
| 5.3.4 锋面气旋系统与天气 |
| 5.4 基于Loca Space Viewer的“等高线的判读与应用”教学设计 |
| 5.4.1 教学准备 |
| 5.4.2 等高线的判读 |
| 5.4.3 等高线的应用 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新点及不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于地理课程标准的高中学业水平考试命题研究（论文提纲范文）
| 1 课程标准与学业水平考试的关系 |
| 2 地理学业水平考试命题流程 |
| 2.1 顶层设计 |
| 2.1.1 考查目标的确立 |
| 2.1.2 核心概念的提取 |
| 2.1.3 概念体系的建立与考试内容的选取 |
| 2.2 实践操作 |
| 2.2.1 创设合理的试题情境 |
| 2.2.2 创设良好的设问方式 |
| 2.3 以高考地理真题为例 |
| 3 学业水平考试的评分 |
（4）地球光照图知识点的归纳整理与复习方法（论文提纲范文）
| 一、地球光照图的类型 |
| 二、地球光照图的判断内容和技巧 |
| 1. 判断南北半球 |
| 2. 判断晨昏线 |
| 3. 判断太阳直射点的位置以及日期和节气 |
| 4. 昼夜长短的判断 |
| 5. 昼夜长短变化的判断 |
| 三、典型例题分析 |
（8）不同最近发展区结构排列与认知混乱关系研究（论文提纲范文）
| 一、最近发展区的提出与实践意义 |
| 二、对最近发展区在教学实践中的几点反思 |
| 1. 教学中需要准确选择最近发展区 |
| 2. 学生现有水平、潜在水平与最近发展区的整体关系分析 |
| 3. N值的大小对教学影响分析 |
| 4. 最近发展区结构的排列多样性分析 |
| 三、利用最近发展区来组织课堂的几点建议 |
（9）“宇宙中的地球”专题复习（论文提纲范文）
| 一、直击高考 |
| 考点1.地球所处的宇宙环境 |
| 【考点解读】 |
| 【考题透视】 |
| 考点2.太阳对地球的影响 |
| 【考点解读】 |
| 【考题透视】 |
| 考点3.地球自转和公转的特征 |
| 【考点解读】 |
| 【考题透视】 |
| 【考点解读】 |
| 【考题透视】 |
| 考点5.地球自转的地理意义 |
| 【考点解读】 |
| ☆晨昏线 |
| (1) 晨昏线的特点。 |
| (2) 晨昏线的运动。 |
| (3) 晨昏线的判读。 |
| (4) 在赤道上晨昏线与经线夹角 (图7中的角α) 的运用。 |
| ☆地方时 |
| 【考题透视】 |
| 【考点解读】 |
| 【考题透视】 |
| 考点7.地球的圈层结构 |
| 【考点解读】 |
| 【考题透视】 |
| 二、思路扩展 |
| 1. 知识整合 |
| 2. 复习攻略 |
| (1) 理解基本概念, 构建知识体系。 |
| (2) “三图”结合, 在准确描述中认识地球公转的地理意义。 |
| (3) 总结规律, 掌握解题策略。 |
| 三、踩点热练 |
| 1. 命题走向 |
| 2. 对症训练 |
（10）谈地球光照图判读中关键性的点、线、面（论文提纲范文）
| 一、光照图中关键性的点 |
| 1. 晨昏线与赤道的交点。 |
| 2. 太阳直射点。 |
| 3. 晨昏线与某纬线的切点。 |
| 4. 极点。 |
| 二、光照图中关键性的线 |
| 1. 晨昏线。 |
| 2. 日期分界线。 |
| 3. 太阳直射点所在的纬线。 |
| 4. 出现极昼极夜现象范围的纬线。 |
| 5. 回归线。 |
| 三、光照图中关键性的面 |
| 1. 昼半球和夜半球。 |
| 2. 新的一天和旧的一天。 |
| 3. 东半球和西半球。 |
四、地球光照图的判读（论文参考文献）
- [1]地理信息技术培养高中生地理空间思维能力的设计研究[D]. 张玉辉. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]论地理教学中启发时机的把握[J]. 赫兴无. 中学地理教学参考, 2019(20)
- [3]基于地理课程标准的高中学业水平考试命题研究[J]. 段玉山,周维国. 中国考试, 2018(09)
- [4]地球光照图知识点的归纳整理与复习方法[J]. 李继军. 中学政史地(初中适用), 2018(Z2)
- [5]新课改背景下如何做好高中班主任管理工作[J]. 罗秋菊. 学子(理论版), 2016(19)
- [6]甄别关键属性的行动研究——以“光照图基础图的判读”为例[J]. 王媛媛. 学子(理论版), 2016(19)
- [7]人图大战得节气[J]. 蔡亚红. 中学教学参考, 2013(06)
- [8]不同最近发展区结构排列与认知混乱关系研究[J]. 乐淮辉. 地理教学, 2012(22)
- [9]“宇宙中的地球”专题复习[J]. 潘竹娟. 地理教育, 2011(Z2)
- [10]谈地球光照图判读中关键性的点、线、面[J]. 吴国强. 新课程(上), 2011(06)