一、“感人心者,莫先乎情”——浅谈李煜、李清照词的言情特色(论文文献综述)
银乐杨[1](2021)在《古诗词教学中儿童审美能力培养的策略研究》文中研究说明
李瑾轩[2](2019)在《现代八家“诗言志”阐释研究》文中研究指明对于中国古代诗论的研究而言,“诗言志”作为“中国诗论的开山纲领”(朱自清语)是后代学者绕不开的话题。汉代以来,对“诗言志”的阐释随着时代的发展不断深化和拓展。二十世纪学术史对“诗言志”进行阐释是从二三十年代开始的,其中的代表人物分别是陈中凡、郭绍虞、朱东润、方孝岳、罗根泽、闻一多、朱自清、朱光潜,我们称之为现代八家,并根据他们的观点将其大致分为两派,即主情派和综合派。从整体上看,以陈中凡、郭绍虞、朱东润、方孝岳为代表的主情派,将“志”与“情”密切关联,认为诗歌是诗人心灵的真实外现或诗人生命的情感流露,四位学者对“诗言志”的阐发既有共性又有细微的区别。以罗根泽、闻一多、朱自清、朱光潜为代表的综合派,对“诗言志”均有多元的解释,闻一多将“志”释为记忆、记录和怀抱,朱自清认为“志”与政教相关,朱光潜既重情又重理,罗根泽则站在不带偏向性的中庸立场。对现代八家“诗言志”阐释的反思,我们既要看到“整理国故”运动推动了他们对“诗言志”的广泛探讨,也应关注现代八家各自的阐释特点与局限。而“志”的内涵,实际上是知、情、意三者的有机统一。对“知”而言,“诗言志”的含义是陈述知识;对“情”而言,“诗言志”的含义是抒发情感;对“意”而言,“诗言志”是表达理性的志意。总体来说,现代八家对“诗言志”的阐释均注入了全新的时代理念,将新的内涵赋予了“诗言志”这一古老诗学命题,不但激活它,而且对后世产生了深远影响。
徐国芬[3](2019)在《中学古诗文中的音乐文化及其教学研究》文中指出中国既是一个诗的国度,也是一个乐的国度。诗歌与音乐是两种密不可分的姊妹艺术,二者的融合促进了中国古代不同时期音乐文学的发展与繁荣。无论是诗经、楚辞、汉赋,还是唐诗、宋词、元曲等都代表着不同时期典型的音乐文学,在这些作品中涉及到大量的乐器,也有不少专门去写诗人看歌舞表演或听器乐演奏的审美感受的诗歌……这些方面都可以被称为古诗文音乐文化的范畴。总之,关于音乐文化的研究着作虽层出不穷,但对于课本中涉及到的古诗文音乐文化研究却略有不足,尤其是系统性研究那更是少之又少。即使有相关篇目的研究,也仅是以单篇研究为主,显得较为零散,缺乏系统性。但是,以人教版中学语文教材为例,笔者经过仔细统计后发现,在中学古诗文中所体现到的音乐文化是非常丰富的。同时,笔者通过对2013—2018年全国部分中考和高考语文试卷中涉及古诗文音乐文化的试题进行仔细统计后发现,古诗文音乐文化教学与考试之间的关系是非常紧密的。基于上述情况,笔者将以人教版中学语文教材为参照,对中学古诗文中的音乐文化做出进一步研究,以期对中学古诗文中的音乐文化进行更加系统和完整的认识,对中学古诗文教学提供些许的借鉴和参考。本论文主要分为以下五个部分:绪论,首先是对本论文的选题意义做出客观地认识,笔者认为主要有这两方面的意义:一是通过音乐文化,了解社会发展;二是有助于教师丰富中学古诗文中的音乐文化教学;其次是对目前国内相关研究现状进行整理分析并对本论文所使用的研究方法进行简要阐述。第一章,中学古诗文音乐文化教学及考查分析。首先是从新课程标准的要求和体现出发,对初、高中教师与学生进行问卷调查,以期对目前中学古诗文教学有一个大致掌握;其次是对2013至2018年全国部分中考和高考语文试卷中涉及音乐文化的试题进行认真统计,寻找古诗文音乐文化教学与考试之间的离合关系;最后根据以上调查和统计来了解及分析当前中学语文古诗文教学存在的一些问题及成因。第二章,涉及乐器的古诗文教学。首先是以人教版中学语文教材为例,对古诗文中涉及到的乐器篇目进行分类统计,将中学古诗文中涉及到的乐器按照演奏方式的不同分为吹、拉、弹、打四大类别;其次是分析中学古诗文中涉及乐器教学的意义。笔者认为对古诗文中的乐器进行讲解,一方面有助于学生对古代历史文化现象的理解;另一方面有助于增强学生对古诗文内容和情感的把握。第三章,不同音乐文学的教学。首先是按各个时期的不同音乐文学分类统计及阐述。主要是借鉴朱谦之先生《中国音乐文学史》的分类方法,把每一个时期典型的音乐文学,如诗经、楚辞、乐府、唐诗、宋词、元曲等进行分类阐述;其次是笔者结合相关理论知识及教学实践经验提出一些教学思路,比如:开展古诗文音乐文化微课程讲座、对古诗文音乐文化进行分类研究与专题学习、开展古诗文演唱活动、营造校园古诗文吟诵氛围、开展古诗文音乐文化知识竞赛……但总的来说,这些教学方法仅是作为教学辅助,笔者认为最根本的教学是:教师首先要把所教授的内容从横向及纵向真正做到了解、掌握并深入研究以后,才能熟练的贯穿及运用于课堂教学。第四章,描写音乐类的古诗文教学。在众多诗作中,有一部分是专门去写诗人看歌舞表演或听器乐演奏的审美感受,这些作品被称之为“音乐诗”。尤其以白居易《琵琶行》、韩愈《听颖师弹琴》、李贺《李凭箜篌引》等作品为代表。这些描写音乐类的古诗文教学应与其它作品有所区别,本章将以入选中学语文教材中的白居易《琵琶行》以及李贺《李凭箜篌引》为例,进行教学个案分析。首先以白居易《琵琶行》作为教师教学案例分析,其次是以李贺《李凭箜篌引》作为学生研读案例分析。
谢顺[4](2019)在《高中语文宋词教学中的情感教育研究》文中研究表明新课程改革推进以来,我国的基础教育一直致力于全面教育的实施,随着教育体制的不断更新,素质教育的呼声越来越高,能否成功转型是当下教育事业面临的一大考验。而情感教育作为素质教育的重要板块在促进素质教育的实施中具有举足轻重的作用。特别是到了高中教育的阶段,这一阶段从个体发展的角度上来说是心理发展和人格形成的关键时期,同时又是帮助学生走向一个新的台阶的重要时期。情感教育是能够同时促进人的健康成长的基础上帮助学生更好的实现学习目标的重要途径。然而纵观现行实际的课堂教学活动,在应试教育的狂澜中,社会的教育评价体制一直得不到很好的改进和发展。加之长期以来的传统教育思想导致社会、学校、老师对情感在教育中的作用都没有足够的意识,所以即使情感教育被纳入新课程改革中,但并没有被真正的具体贯彻到实际教学中,没有效的参与到教学环节中。语文是由国文一科演变而来,在整个教学中有基础性的作用,并且语文是人文学科,包含文化教育和思想教育,情感教育是与之相互贯通的。所以结合语文学科的基础性中融入情感是毋庸置疑的。诗歌是中国历史古典文化舞台上永远大放异彩的花火,唐诗、宋词、元曲等相互斗艳。所谓“诗言志,词缘情”宋词是以含蓄简练的语言,细致深沉的感情和强烈的亲近感成为了中华民族的艺术象征,宋词是感性的,它独有的文体风格也彰显了它是进行情感教育的不二选择。宋词中的丰富内涵能够帮助学生培养爱国热情,建立积极健康的人生态度以及合理的表达自己内心的情绪,更好的促进学生的全面发展。本论文基于情感教育的现状。根据宋词中庞大的情感资源展开研究,大致分为五个部分。第一部分为引言部分。第二部分主要是阐述在高中阶段渗透宋词情感教育的理论依据和重要价值的分析。第三部分是收录笔者曾经实习的学校武阳中学的实际教学当中出现的情况具体描述高中宋词教学当前的状态同时对引起这种现象的缘由进行分析。这样能对学生的学习情况有更多的把握这样对于我们后续的研究提供更多的普遍性,同时也能提高研究的有效性,和策略的针对性。第四部分则是依据宋词中丰富多彩的情感资源所提出的教学策略。最后一部分是笔者所执教的班级的具体宋词教学设计和相应的课后反馈。
吴世鑫[5](2018)在《高中古典诗歌教学研究》文中指出古典诗歌是高中语文教学体系中的重要一环,它在提升学生认知水平、继承和弘扬传统文化以及培养学生道德情操等方面发挥着重要的作用。随着基础课程改革的不断深入,古典诗歌在教材中的比例不断加大,思想内容、诗歌体裁以及写作手法也变得丰富多样,可以看出其教学地位日益突出。因此,对高中古典诗歌教学展开研究具有重要意义。本研究通过文献综述法以及问卷调查法对高中古典诗歌教学展开研究,结果表明:高中古典诗歌教学意义重大,但仍存在诸多问题。从教师方面来说,教师教学观念落后,自身文学素养不足导致对诗歌的理解能力不足;从学生方面来说,学习兴趣低,古典诗歌积累量少,学习方法单一导致诗歌鉴赏能力提升缓慢;从教学方法上来说,单一的教学方法让古典诗歌的课堂失去了原有的魅力。针对出现的教学问题,本文提出,教师应该转变教学观念,提升自己的文学素养,更新教学方法。学生也应转变对古典诗歌的态度,大量积累古典诗歌,掌握自主学习的方法,逐步提升对古典诗歌的鉴赏能力。
杨琳琳[6](2018)在《李煜梦词论》文中研究说明南唐后主李煜,曾享受过帝王生活的恣意,却也葬送了一脉江山,他用一生的极乐极悲换得一卷千古绝唱。南唐遭宋朝灭国之时,后主肉袒出降,但他用词作征服了整个宋朝,也征服了千年来无数读者的心。李煜词流传至今依然得到人们的喜爱,自有其迷人之处。笔者在阅读中注意到其词“梦”出现的频率较高,所以以此为切入点来探究李煜词。梦文化在中国源远流长,所以文章首先对李煜之前中国传统“梦文学”进行简单的梳理,而后归结到词这一新兴的文学样式中,梦词自然随着词的兴起而出现。西蜀花间词和南唐中主李璟、大臣冯延巳等的创作对李煜梦词有着重要影响。接下来,本文分别从创作内容和创作手法两大方面来展现李煜梦词。不论描写在国时的享乐、闲愁,还是入宋后的亡国恨、屈辱痛、故国思的梦词之作都体现出李煜的至情至性,真挚情感,也展现了他繁华与凄凉的传奇人生。彻骨的悲欢让他的赤诚之心蝶化出一种凄美风采。而多种修辞手法的运用以及独特的表现手法为梦词增色不少。最后,本文着眼于李煜梦词的地位和影响。李煜承前启后、开拓词境,梦词发展到他达到了词的第一个高峰,对后世影响深远。梦是情感的寄托,李煜梦词中不论是享乐的情爱之梦,还是被囚后的人生、故国之梦,都可以在后代词人中看到他的影子。宋代晏几道、李清照、辛弃疾,乃至清代纳兰性德是受李煜影响较深的代表人物,与李煜梦词内容上有较大的相似性,也有进步与开拓,他们梦词的创作体现出文学的传承与发展。虽然李煜词中流传最广、最受喜爱的并非梦词之作,但作为其中重要的一部分意义匪浅。让读者在李煜梦中感受他的赤子之心,穿越千年时光与其相遇,体悟梦词的魅力。
周楠渠[7](2018)在《研究型阅读与高中古诗词教学》文中研究表明我国古典诗词因其丰富的典故和意象、凝练的语言、富于变化的句法结构等因素呈现出多义和丰富的意蕴。“诗无达诂”的审美鉴赏原则也为古诗词的多元解读和阐释提供了依据。然而,目前的高中古诗词教学由于古典诗词中特殊的语法结构和语言、离当下人们的生活比较遥远,以及高中课业的巨大压力等因素,使得学生的理解多停留在表面,并未真正的深入文本内部。另外,教师对古诗词的讲解偏重分析和讲解,缺乏学生自主的品悟和探究,这一切使得学生对古诗词的掌握并不扎实和深入。研究型阅读作为一种强调学生在感悟、质疑的基础上深入探究分析的阅读方式,为高中学生更好地掌握和深入理解古诗词提供了“抓手”。本论文试着通过研究型阅读的教学方式进一步提高高中古诗词教学的效率。本文首先阐述了在高中古诗词教学中实施研究型阅读的必要性和可行性。必要性在于古诗词文本具有丰富的潜能、“诗无达诂”的审美鉴赏原则为古诗词的多元解读和阐释提供了可能,以及高中生相比小学和初中不一样的思维认知特点,和课标对高中古诗词教学的具体要求。可行性结合研究型阅读的含义、特点和优势来谈。其次,笔者主要结合在高中从教和实习的经验以及相应的问卷调查来阐释目前高中古诗词教学的现状,这其中既包括有利的方面,也包括存在的不足。最后主要谈的是在高中古诗词教学中如何实施研究型阅读,从实施前提,到研究问题的确立,然后再到小组合作、开展研究,最后分享交流、总结评价四方面展开具体论述。研究型阅读贵在研究二字,而研究首先在于发现并确立研读问题;因此,第三章最主要的是对此作了比较重要的论述。
杨友塘[8](2018)在《唐诗宋词美学探究》文中指出学习运用马克思主义美学理论,探究唐诗宋词长久不衰,具有巨大生命力,被亿万人民喜爱的原由,通过学习欣赏批判继承唐诗宋词,探索发展和创作中国现代诗歌,迎接当代中国诗歌黄金时代的到来。
张晓蕾[9](2016)在《高中古诗词鉴赏教学策略研究》文中进行了进一步梳理古诗词是中华民族传统文化的瑰宝。古诗词鉴赏是高中语文教学的重要内容。《新课标》中对高中古诗词鉴赏课提出了明确的课程目标,《高考考试说明》和各省历年的高考真题也分别给高中语文的古诗词鉴赏教学提供了纲领性和实践性皆备的大方向指导。但实际上,目前的教学实践还存在着诸多的问题。本文以《唐诗宋词选读》为例,探讨具体的行之有效的教学策略。本文通过研究认为:教师可以打破教材本身以时间为顺序的编排结构,按照“艺术技巧、炼字分析、形象鉴赏、结构梳理和情感认知”等五大板块的知识点设置教学专题,并在每个专题中设置基础部分、拓展提升部分和课后巩固部分,以帮助学生真正读懂古诗词文本,掌握古诗词鉴赏的方法,从根本上提高高中古诗词鉴赏教学的教学效率。
方伟平[10](2015)在《浅析李清照词的言情特色》文中研究表明李清照在词坛独树一帜,千百年来,她的词之所以能感人肺腑,扣人心弦,就在于饱含一个"情"字,就像白居易所说:"感人心者,莫先乎情。"李清照的词大致可以靖康之难为界,分为前后两个时期。前期主要描写自然景物,反映少女情怀和爱情生活,风格清新明快;后期则多为思怀旧乡,反映个人身世及国家前途命运的作品,流露出凄婉愁苦的情调。
二、“感人心者,莫先乎情”——浅谈李煜、李清照词的言情特色(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“感人心者,莫先乎情”——浅谈李煜、李清照词的言情特色(论文提纲范文)
(2)现代八家“诗言志”阐释研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题依据 |
1.2 研究现状 |
1.3 研究思路及方法 |
第2章 “诗言志”阐释的历史回顾 |
2.1 先秦两汉南北朝:以情释志 |
2.2 唐宋时期:传承与开拓并存 |
2.3 明清时期:成熟与综合兼备 |
2.4 小结 |
第3章 主情派的“诗言志”阐释 |
3.1 陈中凡:论诗当重情感 |
3.2 郭绍虞:情志二位一体 |
3.3 朱东润:个性抒情之志 |
3.4 方孝岳:以情感人之志 |
3.5 小结 |
第4章 综合派的“诗言志”阐释 |
4.1 罗根泽:“圣道之志”与“性情之志” |
4.2 闻一多:“志”即记忆、记录和怀抱 |
4.3 朱自清:“志”与政教分不开 |
4.4 朱光潜:“志”是情与道的融合 |
4.5 小结 |
第5章 现代八家“诗言志”阐释之反思 |
5.1 “整理国故”运动催生“诗言志”阐释热 |
5.2 现代八家阐释之特点与局限 |
5.3 “志”是知、情、意的有机统一 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间主要研究成果 |
致谢 |
(3)中学古诗文中的音乐文化及其教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题意义 |
二、研究现状 |
三、研究方法 |
第一章 中学古诗文音乐文化教学及考查分析 |
第一节 中学古诗文音乐文化教学的特点 |
一、新课程标准的要求和体现 |
二、教学内容和教学形式 |
三、学生接受方式和学习兴趣 |
第二节 中考及高考语文试卷中涉及音乐文化试题统计分析 |
第三节 目前中学古诗文音乐文化教学存在的问题及成因 |
一、对古诗文中的音乐相关内容关注不够 |
二、教学内容以考试为主,教学手段传统单一 |
三、缺乏古诗文音乐文化学习氛围 |
第二章 涉及乐器的古诗文教学 |
第一节 按中学古诗文中涉及到的乐器分类统计 |
一、打击乐器 |
二、吹管乐器 |
三、弹弦乐器 |
四、拉弦乐器 |
第二节 中学古诗文中涉及乐器的教学意义 |
一、有助于学生对古代历史文化现象的理解 |
二、有助于增强学生对古诗文内容和情感的把握 |
第三章 不同音乐文学的教学 |
第一节 按各个时期的不同音乐文学分类统计 |
一、诗经、楚辞、乐府 |
二、唐诗 |
三、宋词 |
四、元曲 |
第二节 不同音乐文学的教学 |
一、“我喜欢,我学习”——开展古诗文音乐文化微课程讲座.. |
二、“我参与,我探究”——对古诗文音乐文化进行分类研究与专题学习 |
三、“班班有歌声”——开展古诗文演唱活动 |
四、“古诗文吟诵大会”——营造校园古诗文吟诵氛围 |
五、“日积月累,活学活用”——开展古诗文音乐文化知识竞赛 |
第四章 描写音乐类的古诗文教学 |
第一节 教师教学案例:以白居易《琵琶行》为例 |
第二节 学生研读案例:以李贺《李凭箜篌引》为例 |
结语 |
参考文献 |
附录一:中学古诗文中的音乐文化教学现状调查问卷(教师卷) |
附录二:中学古诗文中的音乐文化教学现状调查问卷(学生卷) |
附录三:2013 年—2018 年全国部分中考语文试卷涉及古诗文音乐文化统计表 |
附录四:2013 年—2018 年全国部分高考语文试卷涉及古诗文音乐文化统计表 |
附录五:不同音乐文学分类统计 |
致谢辞 |
(4)高中语文宋词教学中的情感教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 引言 |
1.1 研究背景和意义 |
1.1.1 选题依据 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 情感教育的研究 |
1.2.2 在宋词中进行情感教育的研究 |
1.3 研究方法 |
1.3.1 文献研究法 |
1.3.2 问卷调查法 |
1.3.3 案例分析法 |
第2章 进行高中宋词情感教学的依据和价值 |
2.1 相关概念阐述 |
2.1.1 情感 |
2.1.2 情感教育 |
2.1.3 语文情感教育 |
2.1.4 宋词的情感特性 |
2.2 高中语文教材宋词选篇梳理 |
2.2.1 人教版高中语文宋词历史选篇梳理 |
2.2.2 现行人教版高中语文教材宋词的选篇特点 |
2.3 高中宋词情感教学的理论依据 |
2.3.1 《普通高中语文课程标准》 |
2.3.2 核心素养 |
2.3.3 现代教学论 |
2.4 高中语文宋词教学的情感价值分析 |
2.4.1 个人情感——个人情感 |
2.4.2 社会情感——社会情感 |
2.4.3 生活情感——社会情感 |
第3章 宋词情感教育现状及归因分析 |
3.1 高中生的学习心理分析 |
3.2 存在问题 |
3.2.1 学生对宋词的学习缺乏兴趣 |
3.2.2 教师的教学模式单一 |
3.2.3 高考指向 |
3.3 归因分析 |
3.3.1 现行教育体制的压力 |
3.3.2 教师缺乏职业素养 |
3.3.3 学生学习目的的驱动 |
第4章 在宋词中进行情感教育的策略 |
4.1 多角度朗读以传情 |
4.1.1 结合背景的读 |
4.1.2 富有韵律的读 |
4.1.3 声情并茂 |
4.2 创设情境以共情 |
4.2.1 捕捉意象 |
4.2.2 塑造形象 |
4.2.3 善于想象 |
4.3 比较鉴赏以定情 |
4.3.1 同人不同期 |
4.3.2 同期不同人 |
第5章 渗透情感教育的宋词教学实践 |
5.1 《声声慢》的教学案例 |
5.1.1 教学前设想 |
5.1.2 具体教学过程 |
5.1.3 教学评价及反思 |
5.2 《念奴娇·赤壁怀古》的教学案例 |
5.2.1 教学前设计 |
5.2.2 具体教学过程 |
结语 |
参考文献 |
专着 |
期刊 |
硕士论文 |
致谢 |
(5)高中古典诗歌教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
(一) 研究意义 |
1.古典诗歌在语文教学中的现实意义 |
2.对古典诗歌教学策略研究的意义 |
(二) 国内外研究现状分析 |
1.高中古典诗歌教学存在的问题 |
2.高中古典诗歌教学策略的研究 |
(三) 研究的主要内容 |
(四) 研究的基本方法 |
1.文献研究法 |
2.问卷调查法 |
一、现行人教版高中语文教材古典诗歌教材选编分析 |
(一) 现行人教版高中语文教材古典诗歌篇目 |
(二) 现行人教版高中语文教材古典诗歌教材选编特点 |
1.作品时间跨度较大 |
2.思想内容丰富 |
3.诗歌体裁多样 |
4.写作手法多变 |
二、高中古典诗歌教学现状及其原因 |
(一) 教师教学现状分析 |
1.教师教学观念落后 |
2.教师诗歌素养不足 |
3.教师教学语言单一 |
(二) 学生学习现状分析 |
1.学生学习兴趣淡薄,古典诗歌阅读量较少 |
2.学生鉴赏能力提高缓慢,学习方法较为单一 |
(三) 教学方法现状分析 |
(四) 高中古典诗歌教学现状产生的原因 |
1.社会环境的原因 |
2.教师方面的原因 |
3.学生方面的原因 |
4.教学方面的原因 |
三、高中古典诗歌教学对策 |
(一) 教师策略 |
1.转变教学观念,加强自主学习 |
2.热爱古典诗歌,提高文学素养 |
3.丰富教师语言,注重教学评价 |
(二) 学生策略 |
1.淡化功利之心,培养诗词兴趣 |
2.逐步积累古典诗词,提高语文素养 |
3.掌握自主学习方法,提升鉴赏能力 |
(三) 教学策略 |
1.情景设计,激发兴趣 |
2.把握意象,体味意境 |
3.反复吟诵,感知韵律 |
4.斟字酌句,品味语言 |
5.分清流派,比较诗歌 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录1 关于凌源市市第二高中古典诗歌教学的调查问卷 |
附录2 关于凌源市市第二高中古典诗歌教学的调查问卷 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
(6)李煜梦词论(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、研究现状 |
二、论文框架、原则、方法及研究价值 |
第一章 中国“梦文学”传统溯源(李煜前) |
第一节 中国“梦文学”的萌芽与发展 |
第二节 梦词的发轫——唐五代 |
第二章 李煜梦词创作内容 |
第一节 南唐时期梦词 |
一、享乐之作 |
二、闲愁之作 |
第二节 北宋时期梦词 |
一、亡国之恨 |
二、屈辱之痛 |
三、故国之思 |
第三章 李煜梦词创作手法 |
第一节 修辞手法 |
一、赋法 |
二、白描 |
三、比喻 |
四、对比 |
五、化用 |
第二节 表现手法 |
第四章 李煜梦词的地位及影响 |
第一节 李煜梦词的地位 |
第二节 李煜梦词对后世影响举隅 |
一、北宋词人:晏几道—昨梦前尘 |
二、南渡词人:李清照—别梦愁情 |
三、南宋词人:辛弃疾—家国之梦 |
四、清代词人:纳兰性德—直追后主 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
读硕期间发表的论文目录 |
后记 |
(7)研究型阅读与高中古诗词教学(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究意义 |
三、研究综述 |
第一章 高中古诗词教学实行研究型阅读的必要性 |
一、《普通高中语文课程标准》对古诗词教学的要求 |
二、古诗词文本的多义性 |
(一) 谐音 |
(二) 特殊的字词组合方式所产生的多义性 |
(三) 古诗词中存在丰富的文化语码(cultural code) |
(四) 丰富的意象和典故的使用 |
三、“诗无达诂”与文本解读的“多元而有界” |
(一) “诗无达诂” |
(二) 文本解读的“多元而有界” |
四、高中生具备研究型阅读能力的必要性 |
(一) 时代要求 |
(二) 课标要求 |
(三) 高中生认知发展的要求 |
五、研究型阅读在高中古诗词教学中实施的可行性 |
(一) 研究型阅读的含义和特点 |
(二) 研究型阅读的优势 |
第二章 高中古诗词教学的现状 |
一、有利的方面 |
(一) 学生对古诗词有一定的喜爱 |
(二) 教学中教师更加尊重学生在学习中的主体地位 |
(三) 古诗词教学注重知识传授,整体比较扎实 |
二、不足的方面 |
(一) 学生对诗词的理解不足,不能准确把握诗歌的感情 |
(二) 学生学习古诗词的功利性强、主动性差、兴趣不够 |
(三) 教学模式单一、多讲解、少品悟 |
(四) 各科学习压力大,学生没有及时消化 |
第三章 研究型阅读在高中古诗词教学中的具体实施 |
一、实施前提 |
(一) 师生必须对所教学的古诗词熟读成诵并仔细涵咏体会 |
(二) 营造民主、平等、和谐、宽松的教学环境,鼓励学生质疑探究 |
(三) 鼓励学生合作学习、乐于交流和切磋 |
二、确立研读问题 |
(一) 通过比较,发现并确立研读问题 |
(二) 通过专题形式确立研读问题 |
(三) 通过主题阅读的方法,从不同的角度确立研读方向 |
(四) 从学生的质疑思考和师生的讨论中确立研读问题 |
三、小组合作,开展研究 |
(一) 小组确立的基本要求 |
(二) 开展研究的注意事项 |
四、分享交流,总结评价 |
(一) 评价的原则 |
(二) 形式多样的成果展示 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(8)唐诗宋词美学探究(论文提纲范文)
一、唐诗宋词发展了积极浪漫主义和批判现实主义的基本合作方法 |
二、唐诗宋词情真、景真、意境美 |
三、唐诗宋词的语言美、含蓄美 |
四、唐诗宋词的想象美和音韵美 |
(9)高中古诗词鉴赏教学策略研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
序言 |
一、研究缘起 |
二、文献综述 |
三、理论基础 |
四、研究方法 |
第一章 高考古诗词鉴赏题概况 |
第一节 从《高考考试说明》看高考古诗词鉴赏 |
一、命题指导思想 |
二、考试能力要求 |
三、考试内容及要求 |
第二节 从高考真题看高考古诗词鉴赏 |
一、近五年全国高考古诗词鉴赏和近十年江苏高考古诗词鉴赏的分析表 |
二、高考古诗词鉴赏典型考题分析 |
第三节 从高考古诗词鉴赏题命题规律及发展趋势预测高考古诗词鉴赏 |
一、命题规律探究 |
二、高考古诗词鉴赏题发展趋势预测 |
本章小结 |
第二章 新课程背景下的高中古诗词鉴赏教学概况 |
第一节 古诗词鉴赏概说 |
一、古诗词的发展 |
二、古诗词的特质 |
三、古诗词鉴赏的发展 |
第二节 高中古诗词教学现状调查与分析 |
一、《新课标》对古诗词鉴赏教学的要求 |
二、古诗词教学实践的调查与分析 |
本章小结 |
第三章 高中语文古诗词鉴赏的教学策略——以《唐诗宋词选读》为例 |
第一节 基础知识的积累 |
一、知人论世 |
二、题材鉴别 |
三、典故积累 |
第二节 宏观角度的把握 |
一、构思技巧 |
二、情感态度 |
第三节 鉴赏手段的运用 |
一、艺术技巧 |
二、炼字分析 |
三、形象分析 |
第四节 教学专题的设置 |
一、艺术技巧专题 |
二、炼字分析专题 |
三、形象鉴赏专题 |
四、结构梳理专题 |
五、情感认知专题 |
本章小结 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
后记 |
(10)浅析李清照词的言情特色(论文提纲范文)
一、前期词作中凸显的言情特色 |
(一)少女时期,自然的欢乐无忧 |
(二)少妇时期,淡淡的幽怨愁绪 |
二、后期词作中体现的言情特色 |
(一)南渡之后的家愁 |
(二)破国之后的国殇 |
三、结语 |
四、“感人心者,莫先乎情”——浅谈李煜、李清照词的言情特色(论文参考文献)
- [1]古诗词教学中儿童审美能力培养的策略研究[D]. 银乐杨. 西南大学, 2021
- [2]现代八家“诗言志”阐释研究[D]. 李瑾轩. 湖南理工学院, 2019(01)
- [3]中学古诗文中的音乐文化及其教学研究[D]. 徐国芬. 贵州师范大学, 2019(08)
- [4]高中语文宋词教学中的情感教育研究[D]. 谢顺. 江西师范大学, 2019(01)
- [5]高中古典诗歌教学研究[D]. 吴世鑫. 渤海大学, 2018(12)
- [6]李煜梦词论[D]. 杨琳琳. 喀什大学, 2018(01)
- [7]研究型阅读与高中古诗词教学[D]. 周楠渠. 华中师范大学, 2018(01)
- [8]唐诗宋词美学探究[J]. 杨友塘. 广播电视大学学报(哲学社会科学版), 2018(01)
- [9]高中古诗词鉴赏教学策略研究[D]. 张晓蕾. 苏州大学, 2016(02)
- [10]浅析李清照词的言情特色[J]. 方伟平. 名作欣赏, 2015(35)