大学生教师课堂教学效果评价优化方法研究

大学生教师课堂教学效果评价优化方法研究

一、大学生对教师课堂教学效果评价优化方法研究(论文文献综述)

袁苏瑜[1](2021)在《“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系研究》文中研究说明进入新时代以来,世界多极化、信息化、全球化发展迅速,各种文化思想交流对抗加剧,我国高等教育的发展正面临如何全面提高人才培养质量的重大挑战。高校思想政治理论课(简称“高校思政课”)是落实“立德树人”根本任务的关键课程,承担着向大学生传播马克思主义基本原理、中国特色社会主义思想,对大学生进行思想政治教育和塑造培养时代新人的重要任务。课堂教学是实现教学目标的主要渠道,如何提升高校思政课课堂教学的实效性是高校亟需解决的重大课题,需要从多个方面进行深入研究。建立健全高校思政课课堂教学考核评价体系是提高思政课教学质量的关键。改革开放以来,高校思政课课堂教学评价的改革与研究取得了很大的成绩,但也存在不少问题。本文主要内容由以下四章内容构成。第一章主要对我国高校思政课课堂教学改革发展进行梳理,通过对相关概念的界定,具体展示了该考核评价体系的构成要素,并对其作用和意义进行了阐述,为后文的进一步研究打好基础。第二章通过调查问卷和文献研读对当前高校思政课课堂教学考核评价体系的现状进行分析,深入探究其存在问题的原因。第三章对构建和完善该考核评价体系的标准和原则进行了相关研究,对体系的科学性和有效性进行了分析。第四章在前三章的研究基础上筛选确定了各项考核评价指标及指标权重,并针对前文中论述的问题提出了相应的对策和保障措施。

王悦[2](2021)在《“八个相统一”视域下新时代高校思想政治理论课教学研究》文中研究说明高校思想政治理论课作为我国高等教育落实“立德树人、培根铸魂”根本任务的关键课程,面对新时代环境下的新机遇与意识形态领域的新挑战,党和国家高度重视思想政治理论课的教学工作,在2019年3月18日的学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记提出了坚持“八个相统一”的要求,这是针对高校思想政治理论课教学提出的相辅相成的有机统一的整体,在此视域下,当前高校思想政治理论课教学工作取得了一些成绩,但也存在与“八个相统一”的要求有差距的方面需要改进。因此,本研究是在新时代的背景下,从“八个相统一”的视角出发,以高校思想政治理论课教学作为研究对象,通过问卷调查与现实访谈获取一手资料样本,总结新时代高校思想政治理论课教学存在的问题并分析原因,在此基础上进一步探索提升高校思想政治理论课教学的优化路径,以充分实现为大学生“打基础、塑三观”的关键作用。本文共分为五个部分。第一部分为绪论,介绍选题的缘由,并梳理相关研究成果,确立研究思路和研究方法,阐述本研究的理论意义与实践意义,同时指出研究的重难点和创新点。第二部分是关于“八个相统一”和高校思想政治理论课教学的概述,主要介绍国际形势和国内形势的深刻变化对我国意识形态领域的影响,探讨了“八个统一”的形成过程以及把握“八个相统一”的视角与方法,总结新时代高校思想政治理论课教学坚持“八个相统一”的必要性。第三部分通过向大学生发放问卷和对思想政治理论课教师的现实访谈,总结在课程价值定位、教学方法、教师队伍、教学载体环境等方面与“八个相统一”要求的实现情况,找出存在的问题,具体表现为按“八个相统一”要求学生主动参与课堂积极性不够、教学内容丰富度和时效性不足、传统教学的方式方法有待创新、教学载体和考核方式有待改进。第四部分从完成“八个相统一”的要求出发,探究高校思想政治理论课教学的实践路径,分别从教学主体客体、方式方法、教学环境载体、体制机制几个方面提出相应的对策。第五部分为结语,总结本文的研究及其不足。

刘刚[3](2021)在《大学教师教学学术核心能力及提升策略研究》文中认为在国家不断强化“以本为本”并加快建设高水平“一流本科”教育的背景下,培养高质量人才成为迫切需求。教育变革的时代需求使得大学教师教学学术能力研究成为重要议题。该研究不仅是教学学术理论由舶来品进入到中国大学教学实践的理论转换过程,更是在教学学术能力研究的实践化推进中实现大学教师教学育人能力素质提升的探索。本研究遵循“以理论研究而探索概念的本质属性与实践样态”“以质性研究而探索核心能力的框架结构与构成要素”“以质性研究而探索影响因素的现实筛选与归纳分类”“以量化研究而验证核心能力的结构模型与影响因素”“以能力要素与影响因素而提出本土化提升策略”的逻辑思路。首先,在对国内外已有理论与实践研究进行梳理的基础上,对相对抽象、模糊且相关性高、容易混淆的三组基础性概念进行了比较辨析与多维度区分。并对“教学学术”这一核心概念进行了基于内涵属性之本质特征与基于实践过程之现实样态的挖掘,澄清了教学学术的核心特征:实践性——本质特征、学术性——标志特征、公共性——价值特征;呈现了教学学术的现实形态:教学之前——知识与观念形态、教学之中——经验与个体形态、教学之后——成果与共同体形态;基于内外维度的发现,构建了教学学术概念模型。基于实证的质性研究,发现我国大学教师的教学学术能力具有类型化特征,呈现内在取向上的明显差异:实践取向型教学学术能力、专业取向型教学学术能力、整合取向型教学学术能力。继续探究发现,三种类型教学学术能力的教师在价值、知识、方法和交流等四个维度上具有区分性特征。更进一步对大学教师教学学术核心能力结构的探索中发现,其结构并非呈现单一的平面性,不同具体能力在整体能力结构中的地位和作用存在差异,具有不同功能与性质,整体呈现出由内向外的层次性特征。基于此发现,本研究构建了大学教师教学学术核心能力圈层结构,具体包括价值、观念、知识、方法、人际、技术等六个层次,每一层次由不同的能力要素构成,总共包括十四种能力。大学教师教学学术核心能力圈层结构具有四个创新性特征:兼顾整体结构的层次与具体而呈现立体性;区分不同能力的功能与地位而深化结构性;强调社会传统的价值与人际而凸显文化性;强调发展变革的技术元素而揭示时代性。基于重要性、普遍性以及典型性等三个原则,本研究对复杂的教学学术能力形成的影响因素进行了筛选,形成了两类影响因素系统的解释框架。第一种基于影响的实体性存在而划分为教师个人、教师群体和学校组织三个影响因素系统,第二种基于各因素在教师教学学术能力形成中所发挥作用的性质而提出,分为主体能动性因素系统和条件保障性因素系统。在前期质性研究的基础上,运用问卷调查法对教学学术核心能力结构及影响因素进行了实证研究。通过预调查的探索性因素分析和正式调查的验证性因素分析,所提出大学教师教学学术核心能力的结构模型得到了进一步验证。同时,对大学教师教学学术能力的影响因素以及目前影响因素存在的问题进行了调查分析,并对质性研究和量化研究的结果进行了讨论分析。调查发现,大学教师的教学学术能力水平在性别、学历、地区上没有显着差异,但在教龄、职称和学校平台等因素上存在差异。在具体影响因素方面存在着大学教师热情不高、相关组织机构重视不够、评价管理制度不合理、条件支持不足等问题。基于对大学教师教学学术能力的核心结构以及各种影响因素的探索,本研究从教师的观念体系、知识能力系统、教师教学发展机构、教学科研团队、教育教学管理政策制度以及学校物质技术条件等六个方面提出了大学教师教学学术核心能力提升的具体策略。整体而言,通过主体自身的发展改变和外部环境的改善支持,能够使大学教师的教学学术能力得到整体提升,进而推进大学的育人使命得以完整和切实的实现。

熊欣[4](2021)在《高校思想政治理论课“智慧教学”研究》文中认为高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,是一门常说常新的课程,是其他学科课程的灵魂与支柱,是大学生接受思想政治教育的主渠道和主阵地。因此,加强高校思政课教学改革是一项重大而紧迫的战略任务,是培养时代新人的关键。近年,在高校思政课教学改革的推进中,众多教学方法被提出,虽在教学中取得了一些成效,但在新时代信息化、智慧化背景下,现代信息技术发展催生了智慧教育、智慧课堂,高校思政课教学面临新时代的教育需求与当前教学存在断层和错位的问题,智慧化、智能化教学成为高校思政课教学改革发展趋势。智慧教学是对当前思政课教学在信息化与智慧化不足的问题上进行补充与优化,是时代发展的要求和高校思想政治理论课课程改革的方向。本文在大数据背景下对高校思政课智慧教学进行探讨,主要采用了文献研究法、对比研究法和案例研究法,以马克思主义主义人的全面发展理论、马克思主义科学技术观、思想政治教育主体间性、冯契的智慧说和现代教育技术学为理论基础,通过文献资料的查阅和对比研究,通过对当前高校思政课教学成果进行梳理发现,当前高校思想政治理论课面临新媒体的冲击、传统的教与学与时代不相适应以及高校思政课教学考评一体化不足等挑战。首先,新媒体技术的出现的同时,带来了各种社会思潮,这些不同的社会思潮对高校思政课教学产生了冲击,同时,新时代大学生独特的学习特征对传统教学也产生了冲击。其次,学生主体性还有待进一步充分体现、教师信息化能力还有待提升、教学内容抽象和课堂互动等方面也存在一定困境。最后,智能化信息技术对当前高校思政课教学评价也带来了挑战。在新时代背景下,对比已有的教学模式,智慧教学在智能化、智慧化上更具有优势,更能有效实现以学为主、教与学并重,实现全员参与、全员互动与实时反馈,实现课前、课中、课后有机融合。针对当前高校思想政治理论课教学面临的挑战与实行智慧教学的优势分析,本文主要从以下几个方面分析高校思政课智慧教学实现路径:首先,在教学理念上,一是坚持师生双主体地位;二是以提升大学生转识成智能力为主;三是坚持教与学并重。其次,在教学条件上,一是高校主动寻求国家、社会的经济支持;二是培养专业“智慧”师资队伍;三是搭建智慧教学平台;四是善用手机、以疏代阻。再次,在教学内容上,一是将内容划分为主题型与渗透型;二是关注相关教学内容时事、热点;三是将抽象内容具象化。另外,在教学方法上,一是实行互动立体式教学;二是成立智慧型互助学习小组;三是实行信息化精准滴灌;四是进行智慧课堂考评;五是运用话题式教学手段激发学生自主性。最后,在教学评价上,一是对教师的评价多元化;二是学生考评全方位。

毕凯[5](2021)在《高校硕士研究生隐性逃课问题研究 ——以H省高校调查为例》文中认为硕士研究生隐性逃课危害极大,给学生、教师以及高校带来了不良的影响,但是,课堂上隐性逃课这一现象却未得到重视,因此,对硕士研究生隐性逃课的研究显得尤为迫切和必要。本文运用文献研究法、观察法、问卷调查法和访谈法对硕士研究生隐性逃课问题进行研究,旨在了解硕士研究生隐性逃课问题的现状,刨析产生问题的原因,进而提出相应的预防和控制措施,以期减少硕士研究生隐性逃课现象。本文由五个主要部分组成:第一部分是绪论;第二部分是理论基础,对与本论文相关的社会互赖理论、自由学习理论、自我控制理论和教学质量控制理论进行论述,从而为本研究提供相应的理论支撑;第三部分是硕士研究生隐性逃课的现状,通过课堂观察、问卷调查和对学生、教师进行访谈,了解和分析硕士研究生隐性逃课的现状;第四部分是从学生、教师和高校层面对硕士研究隐性逃课的原因进行分析;第五部分是针对硕士研究生隐性逃课的原因提出相应的预防和控制措施。

刘芳[6](2021)在《《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例》文中研究指明思想政治理论课在高校“立德树人”中心任务中发挥着重要作用,是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,肩负着培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。近年来,党和国家针对思想政治理论课改革提出一系列新的具体要求,以促进高校思想政治理论课与时俱进地进行改革、创新和深化,这是提高高校思想政治理论课教学实效性、针对性的现实要求。案例教学法是一种在思想政治理论课中广泛使用的教学方法,有着较为显着的优势,即针对性强、实效性好、教育性优,以教学案例明理论、讲事实、育新人,用蕴含新时代党和国家新思想、新理论、新观点的教学案例来培育时代新人,用积极的、正能量的教学案例传播好主流价值观、讲好中国故事,是增强思想政治理论课实效性的现实要求。教师面对真实课堂环境,能否有效而合理地选择和运用教学案例是关乎思想政治理论课教学成功与否的关键,而这两个环节容易被一些教师习惯性的简化,即:案例+教材内容,常常被当做固定公式运用于课堂,而缺乏创新和“接地气”。教师教学过程中,如何让教学案例选择更科学合理、教学案例运用更规范完整、教学案例价值和作用挖掘更充分、思想政治理论课教学真正实现“八个统一”,仍是当前思想政治理论课教学的难点。本文立足于高校思想政治理论课核心课程之一,即“思想道德修养与法律基础”课,以大理四所高校的学生、“基础”课专兼职教师为调查和访谈对象,开展“思想道德修养与法律基础”课教学案例选择和运用研究。在调查研究的基础上,对大理四所高校“基础”课教学案例选择和运用的现状有较为全面的掌握,对存在的问题进行归纳、分析,并从教师(“基础”课教学案例选择和运用的主体)和外部条件(教师选择和运用教学案例的外部条件)两个层面为解决问题提出对策,教师在教学案例选择方面的对策为:增强教学案例选择的主体意识、明确“基础”课教学案例选择的原则、结合学生专业特点和实际需求、拓宽教学案例选择的渠道;教师教学案例运用的对策为:把握教学案例运用的基本要求、创新教学案例运用的方式、增强新媒体运用能力、构建和谐师生关系,以及从外部条件来保障和优化教师教学案例的选择和运用,如改善教学环境、加强教师培训、完善考评机制和反馈机制、加强合作交流等,由此切实为地方“基础”课教学案例选择和运用的优化创新提供一些借鉴,促进地方高校“立德树人”目标的实现。

季艳福[7](2021)在《大学课堂教学仪式研究》文中研究表明仪式,广泛存在于人们的生产生活之中,是人类社会最古老的话题,它伴随并推动了人类文明的进程。19世纪仪式成为一个研究性的专门词语,此后,人类学家、社会学家以及神学家始终对仪式研究怀有浓厚的兴趣,从未停止对它的研究与追问。20世纪6070年代开始,不同学科领域的学者对仪式进行更加广泛而深入的理论研究和实践探索。其中,教育学者将注意力转向仪式育人功能及其价值的探讨与挖掘,但仍有很多领域尚未涉猎,尤其是大学课堂教学这一领域。因此,本研究旨在探讨大学课堂中仪式存在的合理性以及如何科学有效的实现其独特的育人价值。本文基于格尔茨的深度描写理论,综合运用文献法、参与观察法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法,试图从五大部分切入,全面开展大学课堂教学仪式研究。首先以仪式、学校仪式、课堂教学仪式为脉络,对国内外相关研究进行了梳理与分析,捕捉到大学课堂教学仪式研究的突破口。其次,从文化分析的视角出发,透视大学课堂教学仪式的本质、内容和主要形态,旨在阐释仪式何以成为教育问题的学理依据。同时,提出仪式能够成为大学课堂中文化传递的隐喻方式、促进学生身心发展的特殊路径与提升教师教学有效性的科学手段,以论证大学课堂中仪式存在的必要性。在阐明其应然状态的基础上,以哈尔滨S大学为调查对象展开实地考察,以解构仪式要素为切入点,对大学课堂教学仪式的职能人员、时间设置与空间结构、表现类型、过程形式、体化实践、语言表达等方面进行深描,探索大学课堂教学仪式的实然图景,即当前仪式在大学课堂教学中目标定位鲜明多元,实践类课程仪式渗透较为明显,仪式与课堂教学环节结合较为紧密,师生对课堂仪式认可度较高、教师具备仪式运演的智能结构以及学生具有协同意识,课堂仪式化行为明了规范。同时,通过进一步的理性分析,发现目前大学课堂教学仪式在运演过程中仍存在诸多问题,即仪式氛围淡薄,仪式特征隐匿模糊、在教学中处于真空状态,实际效用有限、部分仪式环节亟需改进与完善、师生对仪式的认识存在偏差与误读、教师仪式运演不力以及学生参与仪式的主动性较差。从仪式生态环境的宏观与微观入手,查摆影响大学课堂教学仪式良性发展的规律性元素,其原因来源于大学课堂客观环境干扰仪式氛围的凝聚、工具理性抑制仪式表达、仪式实施过程缺少相关机制支撑、仪式象征符号及其意义的嬗变、教师相关素养限制仪式运演能力及其学生自主意识与仪式权力分配不均的冲突等因素的影响。如何开展有效的大学课堂教学仪式,本文提出营造稳定独特的仪式场域、建立健全课堂教学仪式相关机制、建议教师注重仪式话语的运用,善用仪式体势,树立仪式研究与创新的观念、引导学生理解仪式的价值,鼓励学生参与课堂教学仪式的设计等策略。

尚明瑞[8](2021)在《高校思想政治教育集成创新研究》文中研究表明“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。

王淑萍[9](2020)在《地方高校学生评教存在的问题及其优化路径》文中认为随着教育教学改革的不断深化,如何构建科学而有效的高校教育质量评价和监控体系来保证和提高高校教学质量引起高等教育界的普遍关注。学生评教作为教学评价和质量保障的重要组成部分,对教学质量的提升发挥着积极作用。我国大学的学生评教活动经过了四十多年的发展,虽然受到各大高校普遍青睐,但在学生评教实施的过程中仍存在诸多问题。本研究在调查地方高校学生评教现状的基础上,总结学生评教存在的问题,并分析其影响因素,试图探讨高校学生评教制度的优化路径。本研究首先在界定教学评价以及学生评教概念的基础上,提出了学生评教的作用和价值,即学生评教是保障高校教学质量的重要手段;是保证学生发展权利的重要环节;学生评教的根本目的是学生发展。其次,通过问卷调查与访谈,分析了地方高校学生评教的现状与存在问题:利益相关者对学生评教目的、作用的认知不足,导致参与评教时敷衍懈怠;评教实施过程中,评教次数少、评教时间不合理、评教方式单一、学生参与评教的积极性不高;学生评教量表更新较慢,师生参与不足,评教指标略显笼统,评价指标较少考虑学生诉求;评教结果运用重教师管理轻教学提高,评教结果反馈不足。并从理念、制度、教师、学生以及课程等五方面进行深入分析高校学生评教的影响因素。最后,针对地方高校学生评教存在的问题,以及对学生评教影响因素的分析,从学生评教的认知观念、实施过程、指标体系、以及结果应用与反馈四个层面提出优化路径:一是树立以“学生发展为本”的学生评教观;二是改进评教实施过程,实现多元化学生评教;三是完善学生评教指标体系,切合课程教学特点;四是健全学生评教反馈制度,科学运用评教结果。

姚佳佳[10](2020)在《同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究》文中研究说明传统高校教学中生生之间较为缺乏深度对话互动的机会是其不足以促进大学生实现深度学习的一个重要原因,而基于同伴对话反馈的协作式学习是高校课堂中激发学生高阶思维、加深学习投入的重要实现途径,对缓解高校教学互动现状和实现深度学习有较好的适用性。为了探索能够更好促进学生深度学习的同伴对话反馈策略,本研究以基于学习方法理论的深度学习影响因素模型、反馈干预促进深度学习的交互机制以及深度学习环路等重要相关理论为基础,构建了“同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架”,以此指导探究三种基于不同在线讨论工具(基础、增强、基础与可视化增强)的同伴对话反馈策略对大学生深度学习的具体影响过程和效果。具体实践研究包括:(1)以《现代教育技术》课程的94位大三本科生为研究对象,将其分为19个小组,学期前三周(6个课时)仅进行无讨论活动的教师讲授,后五周(14个课时)在教师讲授基础上增加基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈活动设计,通过单组前后测实验和内容分析,探究基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程和效果。(2)以《现代教育技术》课程的57位大二本科生为研究对象,学期前六周(12个课时)的小组展示课使用电子问卷收集班级学生提问,然后由教师或展示小组成员给予面对面回应,后六周(12个课时)在保持小组展示方式和师生面对面交流方式不变的情况下,仅将学生以电子问卷提问的方式改为通过增强在线讨论工具进行同伴提问与回应,且六周里逐次尝试三种不同可视化程度的实时互动界面,每种互动方式持续两周,通过单组前后测实验和内容分析,探究基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略(以及不同可视化程度的互动界面)对大学生深度学习的影响过程和效果。(3)以《网络与远程教育》课程的11位大三本科生为研究对象,将其分为3个小组,设计了持续八周(32个课时)的同伴对话反馈活动,包括基于基础在线讨论工具的班级提问与回应、基于可视化增强在线讨论工具的小组协作问题解决以及小组展示与师生答疑交流等环节,每周的学习过程中,学生不断在班级和组内来回转换同伴对话反馈角色,并从同伴处获得双层反馈,通过单组前后测实验、内容分析和个案研究,探究基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程和效果。研究主要得到以下发现:(1)基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略可以显着促进学生的学习方法从浅表学习转向策略学习和深度学习,且对话反馈参与度越高,学习方法越深,尤其对浅表学习者作用较明显,对深度学习者可能存在负面效果。同时,该策略可以显着促进学生的认知层次从单一或低级多元结构转变到中高级多元结构,但尚不能激发其思维水平发展到更高层次的关联和抽象拓展结构,且更积极参与活动的深度学习者认知层次也并没有比浅表学习者提升更佳,尽管他们在带动浅表学习者参与互动和学习方法深化方面有着较为积极的作用。(2)基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略可以显着削弱学生的浅表学习方法倾向,但对深度学习方法倾向的强化效果不明显。不过,同伴对话反馈过程中初始对话层面和初步反馈层面的提问行为以及深层反馈层面的提问与观点发表类行为都比初始对话层面和初步反馈层面的观点发表类行为更有利于促进学生学习方法的深化。同时,该策略可以显着促进学生的认知层次从浅表思维结构突破到深度思维结构,且适度增加可视化互动能更好地促进学生深层反馈行为的产生以及达到更深的认知层次。(3)基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略既能避免深度学习者的学习方法浅化,又能促进浅表学习者的学习方法突破到深度层次,且学生学习方法的深化与其在班级同伴对话反馈中的深层认知初步回答行为密切相关,学生更多地在小组协作前期参与内容相关的组内同伴对话反馈有助于提升其在班级同伴对话反馈中的初步回答行为认知层次。此外,小组在协作解决问题的过程中存在问题导向、资料导向、任务导向三种同伴对话反馈行为模式,其对小组协作达到深度认知层次的促进作用依次减弱,但群体的深度协作并不能保证个体的深度学习,学生个体深度学习机制的触发更多来自班级同伴对话反馈的影响,且学生动机与信念的提高是激发其实现深度学习最主要的机制。最后,研究总结了不同同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程与效果,作为对理论框架中同伴对话反馈策略促进大学生深度学习相关规律的补充完善;此外,研究还从设计标准与课程、预评估、营造积极的同伴学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识以及评价学生的学习等七个环节提出了可以促进大学生深度学习的同伴对话反馈策略设计与实施要点,为高校教师如何更好地在混合教学情境下设计和实施基于同伴对话反馈的深度学习活动提供一定的参考和操作性指导。研究的创新点主要包括以下两个方面:(1)将促进学生深度学习的策略研究视角聚焦到同伴对话反馈活动上,并将学生深度学习促进效果的评价与同伴对话反馈具体行为的微观分析密切结合,且通过理论与实践的探索,构建并丰富了“同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架”,从更系统的视角解释同伴对话反馈对学生深度学习的影响过程,为他人开展后续相关研究提供了理论参考;(2)设计并检验了高校混合教学环境下促进大学生深度学习的三种同伴对话反馈策略干预方案,为高校教师开展基于同伴对话反馈的深度学习教学提供了实践案例参考以及相关策略优化设计与实施的具体建议。

二、大学生对教师课堂教学效果评价优化方法研究(论文开题报告)

(1)论文研究背景及目的

此处内容要求:

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例:

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

(2)本文研究方法

调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、大学生对教师课堂教学效果评价优化方法研究(论文提纲范文)

(1)“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    一、研究背景、目的及意义
        (一)研究背景
        (二)研究目的及意义
    二、文献综述
        (一)国外研究综述
        (二)国内研究综述
        (三)文献评述
    三、研究方法
        (一)文献研究法
        (二)问卷调查法
    四、创新点与不足之处
        (一)创新点
        (二)不足之处
第一章 “以学生为中心”高校思政课课堂教学考核评价体系相关理论概述
    一、我国高校思政课课堂教学改革发展过程
        (一)课程设置与教学内容
        (二)我国高校思政课课堂教学评价
    二、相关概念界定
        (一)“以学生为中心”
        (二)教学评价与课堂教学评价
        (三)高校思政课课堂教学考核评价体系
    三、“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系的组成要素
        (一)评价目的与评价目标
        (二)评价主体
        (三)评价内容
        (四)评价方法
        (五)评价指标
    四、“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系的作用及重要意义
        (一)作用
        (二)重要意义
第二章 高校思政课课堂教学考核评价体系现状分析
    一、高校思政课课堂教学考核评价体系的调查分析
        (一)调查对象概况
        (二)调查问卷设计及实施
        (三)调查结果分析
    二、高校思政课课堂教学考核评价体系存在的问题
        (一)评价目标设定缺乏科学性
        (二)考核评价体系部分功能弱化
        (三)评价主体缺位失位
        (四)评价方法难以融合
        (五)评价标准与指标缺乏针对性
        (六)评价结果失真
    三、高校思政课课堂教学考核评价体系存在问题的原因分析
        (一)评价环境方面
        (二)评价制度方面
        (三)评价主体方面
        (四)评价方式、方法方面
第三章 “以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系构建的标准及原则
    一、“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系构建的标准
        (一)政治标准
        (二)知识标准
        (三)道德标准
        (四)能力标准
    二、“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系的原则
        (一)科学性原则
        (二)时代性原则
        (三)主体性原则
        (四)整体性原则
        (五)多元性原则
        (六)可行性原则
第四章 “以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系的构想
    一、创新评价理念
        (一)树立“以学生为中心”的评价理念
        (二)树立新的质量观
        (三)树立发展性评价理念
        (四)树立协调性的评价理念
    二、构建“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系的基本策略
        (一)构建多元化评价主体,采用多样化评价方式
        (二)优化评价标准和评价指标体系
        (三)充分运用考核评价结果
    三、 “以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价指标体系的构建
        (一)基本思路
        (二)构建依据
        (三)考核评价指标筛选及权重确定
    四、构建“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系的保障措施
        (一)创新理论研究
        (二)优化评价环境
        (三)建立健全相关制度
        (四)加强信息化技术支持
结语
参考文献
附录A 关于高校思政课课堂教学考核评价体系的调查问卷
附录B 关于“以学生为中心”的高校思想政治理论课课堂教学考核评价指标调查问卷
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
致谢

(2)“八个相统一”视域下新时代高校思想政治理论课教学研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    第一节 选题缘由及意义
        一、选题缘由
        二、选题意义
    第二节 文献综述
        一、国内研究现状
        二、国外研究现状
    第三节 研究思路及方法
        一、研究思路
        二、研究方法
    第四节 研究重难点及创新点
        一、研究重难点
        二、创新之处
第一章 “八个相统一”与新时代高校思想政治理论课教学的相关理论概述
    第一节 “八个相统一”的相关内容
        一、 “八个相统一”提出时代背景
        二、 “八个相统一”的形成过程
        三、 “八个相统一”的视角与方法
    第二节 新时代高校思想政治理论课教学概述
        一、新时代高校思想政治理论课的基本内涵
        二、新时代高校思想政治理论课的教学内容
        三、新时代高校思想政治理论课的教学功能
    第三节 新时代高校思想政治理论课教学坚持“八个相统一”的必要性
        一、 “八个相统一”明确了高校思政课教学的目标要求
        二、 “八个相统一”揭示了高校思政课教学的内在规律
        三、 “八个相统一”提供了高校思政课教学的基本遵循
第二章 “八个相统一”视域下新时代高校思想政治理论课教学现状调查
    第一节 调查问卷的基本情况
        一、问卷设计
        二、调查样本
    第二节 调查内容
        一、价值定位方面与“八个相统一”要求的契合情况
        二、教学方法方面与“八个相统一”要求的融合情况
        三、师资力量方面与“八个相统一”要求的建设情况
        四、教学环境方面与“八个相统一”要求的匹配情况
    第三节 新时代高校思想政治理论课教学存在问题及原因分析
        一、按“八个相统一”要求学生主动参与课堂积极性不够
        二、按“八个相统一”要求教学内容丰富度和时效性不足
        三、按“八个相统一”要求传统教学的方式方法有待创新
        四、按“八个相统一”要求教学载体和考核方式有待改进
第三章 “八个相统一”视域下新时代高校思想政治理论课教学的优化路径
    第一节 坚持“八个相统一”强化育人导向
        一、坚持旗帜鲜明地讲有学理性的政治
        二、坚持知识传授与价值引领深度融合
        三、坚持正确导向下的建设性与批判性
    第二节 坚持“八个相统一”融通教学方法
        一、坚持方法论教育,将理论与实践相结合
        二、坚持理论灌输法,创新启发性教学方法
        三、坚持统一性要求,探索灵活多样的方式
    第三节 坚持“八个相统一”加强强师资建设
        一、坚持以学生实际为根本,调动学习动力
        二、教师队伍坚定政治立场,厚植家国情怀
        三、教师队伍强化专业知识,提高教学能力
    第四节 坚持“八个相统一”优化教学环境
        一、优化社会环境,加强校园文化建设
        二、坚持思政课程与课程思政同向同行
        三、健全思想政治理论课评价监督机制
结语
参考文献
附录一
附录二
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
致谢

(3)大学教师教学学术核心能力及提升策略研究(论文提纲范文)

致谢
摘要
abstract
1 绪论
    1.1 问题提出及研究意义
    1.2 国内外研究进展
    1.3 研究思路与方法
    1.4 主要内容及创新点
    1.5 本章小结
2 核心概念及理论基础
    2.1 核心概念
    2.2 理论基础
    2.3 本章小结
3 大学教师教学学术核心能力结构
    3.1 研究对象及研究过程
    3.2 研究资料的收集和分析
    3.3 大学教师教学学术核心能力的类型化特征及多维比较
    3.4 大学教师教学学术核心能力的层次性结构
    3.5 本章小结
4 大学教师教学学术核心能力形成的影响因素
    4.1 大学教师教学学术核心能力影响因素的筛选以及分类
    4.2 基于实体分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素
    4.3 基于作用性质分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素
    4.4 本章小结
5 大学教师教学学术核心能力结构及影响因素检验
    5.1 大学教师教学学术核心能力结构模型验证
    5.2 大学教师教学学术核心能力影响因素的调查分析
    5.3 本章小结
6 大学教师教学学术核心能力的提升策略
    6.1 教师价值观念体系的变革性重构
    6.2 教师知识能力系统的终身性建构
    6.3 教师发展机构作用的实质性发挥
    6.4 教学科研团队组建及持续性合作
    6.5 教育教学管理制度的导向性激励
    6.6 学校物质技术条件的有效性保障
    6.7 本章小结
7 结论与展望
    7.1 主要研究结论
    7.2 问题和局限
    7.3 未来研究展望
参考文献
附录1 教师访谈提纲
附录2 课堂观察及网络课程教学视频分析提纲
附录3 大学教师教学学术能力调查问卷(预调研版本)
附录4 大学教师教学学术能力调查问卷(正式版本)
附录5 大学教师教学学术能力影响因素调查问卷
作者简历
学位论文数据集

(4)高校思想政治理论课“智慧教学”研究(论文提纲范文)

中文摘要
Abstract
引言
    (一)选题缘由与意义
        1.选题缘由
        2.选题意义
    (二)国内外研究现状
        1.智慧教学研究现状
        2.高校思想政治理论课智慧教学研究现状
    (二)论文重难点、创新点与研究方法
        1.论文重难点
        2.论文创新点
        3.研究方法
    (三)核心概念界定
        1.智慧
        2.智慧教学
一、高校思想政治理论课“智慧教学”理论基础与现实意义
    (一)高校思想政治理论课“智慧教学”的理论基础
        1.马克思主义人的全面发展理论
        2.马克思主义科学技术观
        3.思想政治教育主体间性
        4.冯契的智慧三篇说
        5.教育技术学
    (二)高校思想政治理论课“智慧教学”的现实意义
        1.高校思想政治教育历史使命和时代担当的要求
        2.切实落实“三培养”的需要
        3.增强思想政治理论课实效性的要求
二、高校思想政治理论课教学取得的成果和面临的挑战
    (一)高校思想政治理论课教学取得成果
        1.线下教学取得成果
        2.网络教学取得成果
    (二)高校思想政治理论课教学面临的挑战
        1.新媒体对思政课教学造成较大冲击
        2.传统的教与学不适应时代发展要求
        3.思政课教学考评一体化发展不足
三、高校思想政治理论课“智慧教学”优势分析
    (一)实现以学为主、教与学并重
        1.以学为主、转识成智
        2.教与学一体化、全方位进行
    (二)实现全员参与、全员互动和实时反馈
        1.学生课堂参与积极性提高
        2.教学后台实时反馈学生学习进度
        3.教学趣味性与实践性增强
    (三)实现课前、课中、课后的有机融合
        1.激发学生课前自主预习主动性
        2.课前、课中、课后能与学生有效沟通
        3.及时推送相关学习资料
        4.教学考评智能化
四、高校思想政治理论课“智慧教学”实现路径
    (一)构建“智慧教学”理念
        1.坚持师生双主体
        2.转识成智
        3.教与学并重
    (二) “智慧教学”的条件保障
        1.高校寻求国家、社会的经济支持
        2.培养专业“智慧”师资队伍
        3.加强校园智慧教学平台建设
        4.善用手机、以疏代阻
    (三)实现教学内容智慧性转化
        1.划分主题型与渗透型教学内容
        2.自动推送相关教学内容热点
        3.抽象内容具象化
    (四) “智慧教学”方式
        1.互动立体式的教学
        2.智慧学习小组互助式教学
        3.传统单向漫灌方式转向精准滴灌方式
        4.互动、参与的考评方式
        5.话题式教学手段激发学生自主性
    (五)多元综合一体化教学评价
        1.教师的评价多元化
        2.学生的考评全方位
结语
注释
参考文献
攻读硕士期间发表的论文
致谢

(5)高校硕士研究生隐性逃课问题研究 ——以H省高校调查为例(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    一、问题提出
    二、选题目的与意义
        (一)选题目的
        (二)研究意义
    三、相关研究回顾
        (一)国内相关研究综述
        (二)国外研究文献综述
        (三)关于隐性逃课研究的评述
    四、核心概念界定
        (一)逃课
        (二)隐性逃课
        (三)隐性逃课的表现形式
    五、研究方法
        (一)文献研究法
        (二)问卷调查法
        (三)访谈法
        (四)观察法
    六、研究思路
第一章 研究的理论基础
    一、社会互赖理论
    二、自由学习理论
    三、自我控制理论
    四、教学质量控制理论
第二章 硕士研究生隐性逃课的现状调查
    一、调查设计
        (一)调查目的
        (二)调查对象
        (三)调查方法与工具
        (四)调查实施
    二、调查结果
        (一)硕士研究生隐性逃课的总体情况
        (二)隐性逃课的频率
        (三)隐性逃课的课程类型
        (四)隐性逃课态度及认知
        (五)隐性逃课的方式
        (六)隐性逃课的成因
        (七)不同硕士研究生隐性逃课的差异
第三章 硕士研究生隐性逃课的原因
    一、学生自身层面
        (一)认知偏差
        (二)自我控制能力差
        (三)学习兴趣低
        (四)群体从众
    二、教师层面
        (一)教学方式不科学
        (二)教学内容陈旧、脱离实际
        (三)缺乏责任心
        (四)教学水平不足
    三、学校层面
        (一)学习评价方式不科学
        (二)教学管理不严格
        (三)课程设置有待完善
        (四)课堂教学环境差
第四章 隐性逃课的预控策略
    一、学生自身层面
        (一)树立正确的认知
        (二)提高自我控制能力
        (三)培养学习兴趣
        (四)制定职业规划生涯,明确硕士研究生学习目标
    二、教师层面
        (一)改革教学方式
        (二)完善教学内容
        (三)增强教师的职业道德
        (四)提升教师教学水平
    三、学校层面
        (一)改进学习评价方式
        (二)加强教学管理
        (三)优化课程设置
        (四)改善课堂教学环境
结论
参考文献
附录
    附录一 高校硕士研究生隐性逃课调查问卷数据分析附表
    附录二 高校硕士研究生隐性逃课的问卷调查
    附录三 高校硕士研究生隐性逃课的访谈提纲
    附录四 高校硕士研究生隐性逃课的观察表
攻读硕士学位期间所发表的学术论文
致谢

(6)《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    一、选题依据
    二、选题意义
        (一)理论意义
        (二)现实意义
    三、研究现状
        (一)国内研究现状
        (二)国外研究现状
    四、研究方法
        (一)文献分析法
        (二)调查研究法
        (三)比较分析法
    五、研究思路与创新之处
        (一)研究思路
        (二)创新之处
第一章 “基础”课教学案例选择与运用相关概述
    一、核心概念界定
        (一)案例与教学案例
        (二)“基础”课教学案例
        (三)“基础”课教学案例选择与运用
    二、“基础”课教学案例选择与运用的关系
        (一)教学案例选择是教学案例运用的前提和基础
        (二)教学案例运用是教学案例选择的实现
        (三)二者教学对象和教学目标一致
    三、“基础”课教学案例种类和来源
        (一)“基础”课教学案例的种类
        (二)“基础”课教学案例的来源
    四、开展“基础”课教学案例选择与运用的必要性
        (一)“基础”课的性质、特点和教学要求
        (二)“基础”课教学案例选择与运用的必要性
        (三)“基础”课教学案例选择与运用的特点
    五、“基础”课教学案例选择与运用的理论基础
        (一)思想政治教育学“四要素说”理论
        (二)马克思主义认识论
        (三)思想政治教育心理学心理分析理论
        (四)认知学习理论
        (五)结构主义教学理论
    六、“基础”课教学案例选择和运用的意义
        (一)实现高校思想政治理论课“立德树人”目标的现实需要
        (二)促进高校思想政治理论课课程改革和发展的需要
        (三)有利于优化课堂教学,提高教学针对性及实效性
        (四)适应当代大学生思想和心理特点,满足大学生学习要求
第二章 四所高校“基础”课教学案例选择与运用现状研究
    一、调查研究概述
        (一)调查背景
        (二)调查对象及内容
    二、四所高校“基础”课教学案例选择与运用的成效
        (一)提升“基础”课教学效果,学生学习印象深刻
        (二)帮助学生理解知识解决疑惑,提升学习效率
        (三)促进学生自我教育能力不断提升
        (四)有助于提高学生的综合素质和能力
    三、四所高校“基础”课教学案例选择与运用特点
        (一)“基础”课教学案例选择的特点
        (二)“基础”课教学案例运用的特点
    四、四所高校“基础”课教学案例选择存在的问题
        (一)教学案例选择原则不明确
        (二)教学案例选择与学生专业结合不够紧密
        (三)教学案例选择与解决学生实际需求的关联度不高
        (四)四所高校“基础”课教学案例选择存在的不同问题
    五、四所高校“基础”课教学案例运用存在的问题
        (一)教学案例运用中师生互动性不强,学生缺乏主动性和积极性
        (二)教学案例运用中课堂氛围不活跃
        (三)对老中青教师教学案例运用效果评价的差异化
        (四)四所高校“基础”课教学案例运用存在的不同问题
    六、影响四所高校“基础”课教学案例选择与运用的原因分析
        (一)教师对教学案例选择与运用认识不全面
        (二)教师教学案例选择与运用的素质和能力需进一步提高
        (三)教师教学案例选择与运用的外部条件需进一步优化
        (四)四所高校之间的发展差异因素
第三章 四所高校“基础”课教学案例选择与运用对策分析
    一、教师教学案例选择的对策
        (一)增强教学案例选择的主体意识
        (二)明确教学案例选择的原则
        (三)结合学生专业特点和实际需求
        (四)拓宽教学案例选择的渠道
    二、教师教学案例运用的对策
        (一)把握教学案例运用的基本要求
        (二)创新教学案例运用的方式,活跃课堂氛围
        (三)增强新媒体运用能力
        (四)构建和谐师生关系,增强课堂互动
    三、优化“基础”课教师教学案例选择与运用的外部条件
        (一)优化教学案例运用的教学环境
        (二)强化教师教学案例选择与运用能力培训和指导
        (三)建立合理有效的教学案例选择与运用考评和反馈机制
        (四)加强四所高校之间教学案例选择与运用合作交流
结语
附录1 高校“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”课)教学案例选择与运用调查研究问卷
附录2 高校“基础”课教学案例选择与运用访谈提纲
参考文献
攻读学位期间取得的科研成果
致谢

(7)大学课堂教学仪式研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    一、问题的提出
    二、研究目的与意义
        (一)研究目的
        (二)研究意义
    三、国内外相关研究
        (一)国外相关研究
        (二)国内相关研究
    四、概念界定
        (一)仪式
        (二)课堂教学仪式
    五、研究方法
        (一)文献法
        (二)问卷法
        (三)观察法
        (四)访谈法
    六、本研究的理论基础
        (一)格尔茨(Clifford Geertz)的深描理论
        (二)本研究中的运用
第一章 格尔茨深描理论对大学课堂教学仪式的诠释
    一、大学课堂教学仪式的理想图景
        (一)内在的符号化本质
        (二)多层级的象征化内容
        (三)地方性的展演形态
    二、大学课堂教学仪式的实践指向
        (一)作为文化传递的隐喻方式
        (二)探究学生身心发展的特殊路径
        (三)提升教师教学有效性的科学手段
第二章 哈尔滨S大学课堂教学仪式现状
    一、哈尔滨S大学基本情况
    二、哈尔滨S大学课堂教学仪式开展情况
        (一)仪式目标定位鲜明多元
        (二)实践类课程仪式渗透相对明显
        (三)仪式开展与课堂教学环节结合紧密
        (四)师生对仪式的认同度较高
        (五)教师具备运演仪式的智能结构
        (六)学生具有协同意识,仪式化行为明了规范
第三章 大学课堂教学仪式存在的问题及原因分析
    一、大学课堂教学仪式存在的问题
        (一)仪式氛围淡薄,特征隐匿模糊
        (二)仪式处于真空状态,实际效用有限
        (三)部分仪式环节亟需改进与完善
        (四)师生对仪式的认识存在偏差与误读
        (五)教师仪式运演不力
        (六)学生参与仪式的主动性较差
    二、大学课堂教学仪式问题的成因分析
        (一)客观环境干扰仪式氛围的凝聚
        (二)工具理性抑制仪式表达
        (三)仪式实施缺少相关机制支撑
        (四)仪式象征符号及其意义的嬗变
        (五)教师相关素养制约仪式运演能力
        (六)学生自主意识与仪式权力分配不均的冲突
第四章 大学课堂教学仪式优化策略
    一、营造稳定独特的仪式场域
        (一)合理规划课堂教学仪式时间与空间
        (二)提升大学课堂教学的仪式感
        (三)增强仪式场域共情力
    二、建立健全课堂教学仪式相关机制
        (一)设计规范科学的课堂教学仪式操作程序
        (二)完善课堂教学仪式考核机制
        (三)建立课堂教学仪式监督制度
    三、教师做合格的仪式表演者
        (一)做好仪式文本的理解
        (二)注重仪式话语的运用
        (三)善用仪式体势
        (四)树立研究观念,创设地方性仪式
    四、学生做有思想的仪式受益者
        (一)理解仪式的价值
        (二)做一个真正的模仿者
        (三)成为课堂教学仪式的设计者
结语
参考文献
附录
    附录一
    附录二
攻读硕士期间发表的学术论文
致谢

(8)高校思想政治教育集成创新研究(论文提纲范文)

中文摘要
Abstract
导论
    一、研究缘由与研究意义
        (一)选题的由来
        (二)研究的意义
    二、国内外研究现状述评
        (一)国内研究现状述评
        (二)国外研究现状述评
    三、核心概念与主要内容
        (一)论文研究的核心概念
        (二)论文研究的主要内容
    四、研究思路与研究方法
        (一)研究的思路和框架
        (二)研究的主要方法
    五、研究重点与创新之处
        (一)研究重点
        (二)研究难点
        (三)可能的创新之处
第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础
    一、马克思主义的人学理论
        (一)关于人的本质学说
        (二)关于社会发展学说
        (三)关于人的自由而全面发展理论
    二、贝塔朗菲的系统论思想
        (一)世界的系统性构成
        (二)系统的功能和要素构成
        (三)系统论思想的启迪
    三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论
        (一)关于“技术集成”概念的提出
        (二)集成创新理论的发展过程及其主要模式
        (三)集成创新理论的启示
    四、中国传统文化中的兼容并蓄思想
        (一)兼容并蓄的哲学传统
        (二)有容乃大的君子人格
        (三)兼济天下的家国情怀
        (四)兼容并蓄思想的启示
    五、教育学中的整体性教育理论
        (一)世界的整体性构成
        (二)整体性理论的形成发展
        (三)整体性教育理论的主要内容
        (四)对思想政治教育的影响作用
第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提
    一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾
        (一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建
        (二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争
        (三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索
        (四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调
        (五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能
    二、思想政治教育成就为集成创新提供可能
        (一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核
        (二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段
        (三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体
        (四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信
        (五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径
        (六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持
        (七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件
    三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循
        (一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导
        (二)坚持马克思主义理论的指导地位
        (三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线
        (四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作
        (五)坚持思想政治教育工作的与时俱进
        (六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养
第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需
    一、基础理论不强、学科发展受限
        (一)基础理论发展不充分
        (二)学科体系架构不健全
        (三)学科的专业性不强、实操性不够
    二、思想政治教育理念共识度不高
        (一)莫衷一是的教育理念
        (二)理念缺失所造成的影响
    三、思想政治教育内容体系化较差
        (一)思想政治教育内容的表述不统一
        (二)思想政治教育内容的针对性不强
    四、思想政治教学方法协同性较差
        (一)思想政治教育方法不断拓展
        (二)思想政治教育方法存在的问题
        (三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要
    五、思想政治教育技术平台融合度不够
        (一)数字信息技术发展方兴未艾
        (二)与现代技术融合尚处在探索阶段
        (三)信息过载对主流信息的遮蔽
        (四)现代教育技术冲击传统教学优势
        (五)与现代技术高度融合成未来之需
第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架
    一、思想政治教育集成创新的基本面板
        (一)思想政治教育集成创新的“母版”
        (二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色
        (三)思想政治教育集成创新的领导力量
        (四)思想政治教育集成创新的文化根基
        (五)思想政治教育集成创新的价值导向
        (六)思想政治教育集成创新的外部条件
    二、思想政治教育集成创新的要素构成
    三、思想政治教育集成创新的内在逻辑
        (一)思想政治教育集成创新的逻辑起点
        (二)思想政治教育集成创新的逻辑主线
        (三)思想政治教育集成创新的逻辑支点
        (四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿
第五章 思想政治教育集成创新的主要内容
    一、目标体系的集成创新
        (一)目标及其作用
        (二)教育目标及其异化问题
        (三)思想政治教育目标
        (四)思想政治教育目标的集成优化
    二、任务体系的集成创新
        (一)任务及其作用
        (二)教育的根本任务
        (三)高校思想政治教育的任务
        (四)任务体系的细化明确
    三、组织体系的集成创新
        (一)组织及其结构
        (二)教育行政管理组织的架构
        (三)高校思想政治教育相关组织
        (四)组织体系的创新管理
    四、学科体系的集成创新
        (一)学科的内涵与作用
        (二)“马学科”的领航功能
        (三)学科建设存在的问题
        (四)“马学科”的创新发展
    五、课程体系的集成创新
        (一)课程体系
        (二)思想政治理论课程体系集成创新
        (三)思政课程与课程思政体系集成创新
    六、教学体系的集成创新
        (一)教学体系集成创新原则
        (二)教师队伍的培养建设
        (三)教学场域的情景构建
        (四)教学内容的取舍整合
        (五)教学方法的综合应用
        (六)教学效果的考核反馈
    七、评价体系的集成创新
        (一)种类繁多的教育教学评价
        (二)不当评价造成的影响与危害
        (三)教育教学评价的规范与整合
第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择
    一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局
        (一)格局的内涵与价值
        (二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑
        (三)思想政治教育大格局的内容构成
    二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政
        (一)科学认识“大思政”的意蕴与特征
        (二)认真贯彻落实十大育人体系
    三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系
        (一)发挥马克思主义理论学科引领作用
        (二)拓展马克思主义理论学科体系
    四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据
        (一)学习信息思维转变思想观念
        (二)依托数据资源丰富内容
        (三)借助信息技术革新方法
    五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境
        (一)顺应时代潮流,坚定政治方向
        (二)优化社会环境,形成育人合力
        (三)开展学风校风建设,美化学校育人环境
        (四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境
    六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标
        (一)坚定做到“两个维护”
        (二)培育担当民族复兴大任的时代新人
        (三)实现人的自由而全面发展
第七章 思想政治教育集成创新的保障体系
    一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导
        (一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能
        (二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员
        (三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验
        (四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用
    二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用
        (一)保证教育者先受教育
        (二)突出思想政治理论课教师的主导作用
        (三)提升思想政治理论课教师综合素质
    三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度
        (一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向
        (二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备
        (三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平
        (四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力
        (五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力
        (六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴
    四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平
        (一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平
        (二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策
        (三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系
        (四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制
结语:思想政治教育集成创新需要久久为功
    一、思想政治教育是一个连续性的施教过程
    二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程
    三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进
    四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程
参考文献
在学期间的研究成果
致谢

(9)地方高校学生评教存在的问题及其优化路径(论文提纲范文)

摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 选题背景及意义
        1.1.1 选题背景
        1.1.2 选题意义
    1.2 国内外研究现状
        1.2.1 国内研究现状
        1.2.2 国外研究现状
    1.3 研究方法与创新点
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 创新点
第2章 核心理念界定及理论基础
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 教学评价
        2.1.2 学生评教
    2.2 学生评教的作用和价值
        2.2.1 学生评教是保障高校教学质量的重要手段
        2.2.2 学生评教是保证学生发展权利的重要环节
        2.2.3 学生评教的根本目的是学生发展
    2.3 理论基础
        2.3.1 学生参与理论
        2.3.2 赫尔巴特的“教育性教学”理论
    2.4 本章小结
第3章 地方高校学生评教现状调查与问题分析
    3.1 调查概况
        3.1.1 调查目的
        3.1.2 调查内容
        3.1.3 调查方法
        3.1.4 调查对象
        3.1.5 调查问卷的信效度检验
    3.2 地方高校学生评教现状及问题分析
        3.2.1 利益相关者对学生评教的认知
        3.2.2 学生评教实施过程
        3.2.3 学生评教指标体系
        3.2.4 学生评教结果运用与反馈
    3.3 本章小结
第4章 地方高校学生评教影响因素分析
    4.1 理念因素
        4.1.1 轻“教学”重“管理”理念的影响
        4.1.2 轻“治理”重“管理”理念的影响
    4.2 制度因素
        4.2.1 强制学生参与评教活动影响学生主动性
        4.2.2 评教结果应用影响教师教学积极性
    4.3 教师因素
        4.3.1 教师对于评教制度的信任缺失的影响
        4.3.2 教师学术水平、教学效果的影响
        4.3.3 教师教学严格程度的影响
    4.4 学生因素
        4.4.1 学生对于评教的认知态度的影响
        4.4.2 学生学习兴趣的影响
        4.4.3 学生心理因素的影响
    4.5 课程因素
        4.5.1 课程的实际收获影响学生评教
        4.5.2 课程的难易程度、考核方式影响学生评教
    4.6 本章小结
第5章 地方高校学生评教制度优化路径
    5.1 树立以“学生发展为本”的学生评教观
        5.1.1 高校转变评教理念,明确“学生发展”目标
        5.1.2 教师要重视学生评教,认真反思和促进教学
        5.1.3 培养学生积极的评教意识,促进有效评教
    5.2 改进评教实施过程,实现多元化学生评教
        5.2.1 科学安排评教时间、次数
        5.2.2 拓宽学生评教渠道,多元化评教方式并存
        5.2.3 开发评教辅助手段,全方位优化教师课堂教学
    5.3 完善学生评教指标体系,切合课程教学特点
        5.3.1 提高师生关于评教内容设计的参与度
        5.3.2 指标内容设计要科学具体、正向引导
    5.4 健全学生评教反馈制度,科学运用评教结果
        5.4.1 提高评教反馈意识、健全评教反馈制度
        5.4.2 保障师生申诉权,加强学生评教过程监控
        5.4.3 科学对待评教结果,重视学生个体发展
    5.5 本章小结
结论
附录
参考文献
攻读硕士学位期间的学术成果
致谢

(10)同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究(论文提纲范文)

致谢
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 传统高校教学中的浅表互动问题
        1.1.2 高等教育开展深度学习的必要性和重要性
        1.1.3 同伴对话反馈作为高校深度学习促进策略的可能性
    1.2 研究目的与问题
    1.3 研究意义
        1.3.1 理论意义
        1.3.2 实践意义
    1.4 研究方法
        1.4.1 单组前后测实验法
        1.4.2 个案研究法
        1.4.3 内容分析法
    1.5 核心概念界定
        1.5.1 深度学习
        1.5.2 同伴对话反馈
        1.5.3 同伴对话反馈策略
        1.5.4 基础在线讨论工具
        1.5.5 增强在线讨论工具
        1.5.6 可视化增强在线讨论工具
    1.6 研究思路
        1.6.1 研究技术路线
        1.6.2 实验设计及策略干预教学方案
    1.7 本章小结
2 文献综述
    2.1 深度学习的内涵与评价研究
        2.1.1 深度学习的内涵辨析
        2.1.2 面向过程的深度学习评价
        2.1.3 面向结果的深度学习评价
        2.1.4 已有研究总结与启示
    2.2 深度学习的促进机制、策略及效果研究
        2.2.1 深度学习常见的促进机制
        2.2.2 关注个体学习参与的深度学习促进策略及效果
        2.2.3 关注个体深化理解的深度学习促进策略及效果
        2.2.4 关注同伴合作学习的深度学习促进策略及效果
        2.2.5 关注同伴交互反馈的深度学习促进策略及效果
        2.2.6 已有研究总结与启示
    2.3 同伴对话反馈的策略、效果及分析框架研究
        2.3.1 基于面对面口头讨论的同伴对话反馈策略及效果
        2.3.2 基于在线讨论工具的同伴对话反馈策略及效果
        2.3.3 同伴对话反馈的典型分析框架
        2.3.4 已有研究总结与启示
    2.4 本章小结
3 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架构建
    3.1 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论基础
        3.1.1 社会建构主义
        3.1.2 联通主义
        3.1.3 ICAP深度学习框架
    3.2 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架构建依据
        3.2.1 基于SAL学习方法理论的深度学习影响因素3P模型
        3.2.2 反馈干预促进深度学习的交互机制
        3.2.3 DELC深度学习环路
    3.3 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架构建及内容
    3.4 本章小结
4 基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略实践研究
    4.1 研究设计与实施
        4.1.1 课程的介绍
        4.1.2 课程平台的建设
        4.1.3 同伴对话反馈活动的设计
        4.1.4 研究的实施过程
    4.2 数据收集与分析
        4.2.1 学习方法前后测数据分析与预处理
        4.2.2 认知层次前后测数据分析与预处理
        4.2.3 学生Moodle讨论区交互内容数据分析与预处理
        4.2.4 学生课程体验反馈数据分析与预处理
    4.3 研究结果与发现
        4.3.1 组内同伴对话反馈对学生整体学习方法和认知层次的影响
        4.3.2 组内同伴对话反馈对不同学生学习方法和认知层次的影响
        4.3.3 不同学习类型学生的同伴对话反馈参与度差异分析
        4.3.4 学生课程体验反馈总结与教学反思
    4.4 研究讨论与结论
        4.4.1 主要结果讨论
        4.4.2 结论与启示
    4.5 本章小结
5 基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略实践研究
    5.1 研究设计与实施
        5.1.1 课程的介绍
        5.1.2 课程平台的建设
        5.1.3 同伴对话反馈活动的设计
        5.1.4 研究的实施过程
    5.2 数据收集与分析
        5.2.1 学习方法前后测数据分析与预处理
        5.2.2 学生的提问数据分析与预处理
        5.2.3 学生Padlet交互内容数据分析与预处理
        5.2.4 学生课程体验反馈数据分析与预处理
    5.3 研究结果与发现
        5.3.1 班级同伴对话反馈对学生学习方法的影响
        5.3.2 班级同伴对话反馈对学生提问认知层次的影响
        5.3.3 学生班级同伴对话反馈行为与其深度学习促进效果的关联
        5.3.4 学生课程体验反馈总结与教学反思
    5.4 研究讨论与结论
        5.4.1 主要结果讨论
        5.4.2 结论与启示
    5.5 本章小结
6 基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略实践研究
    6.1 研究设计与实施
        6.1.1 课程的介绍
        6.1.2 课程平台的建设
        6.1.3 同伴对话反馈活动的设计
        6.1.4 研究的实施过程
    6.2 数据收集与分析
        6.2.1 学习方法前后测数据分析与预处理
        6.2.2 学生Tronclass讨论区与会议桌交互内容数据分析与预处理
        6.2.3 小组协作成果数据分析与预处理
        6.2.4 学生反思报告数据分析与预处理
        6.2.5 学生课程体验反馈数据分析与预处理
    6.3 研究结果与发现
        6.3.1 混合同伴对话反馈对学生学习方法的影响
        6.3.2 学生个体在不同层面的同伴对话反馈行为表现
        6.3.3 小组同伴对话反馈行为对其协作成果认知层次的影响
        6.3.4 学生深度学习机制的触发情况
        6.3.5 学生课程体验反馈总结与教学反思
    6.4 研究讨论与结论
        6.4.1 主要结果讨论
        6.4.2 结论与启示
    6.5 本章小结
7 研究总结与展望
    7.1 研究总结与结论
    7.2 启示与建议
    7.3 创新点
    7.4 不足与展望
参考文献
    中文文献
    英文文献
附录
    附件1 ASSIST学习方法倾向测量问卷(缩减版)
    附件2 ASSIST(缩减版)评分规则
    附件3 研究一的学生主观题测试
    附件4 研究三的学生反思提纲
    附件5 研究三的小组协作作品
    附件6 研究三的学生同伴对话反馈内容实例
作者简历

四、大学生对教师课堂教学效果评价优化方法研究(论文参考文献)

  • [1]“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系研究[D]. 袁苏瑜. 云南师范大学, 2021(09)
  • [2]“八个相统一”视域下新时代高校思想政治理论课教学研究[D]. 王悦. 云南师范大学, 2021(08)
  • [3]大学教师教学学术核心能力及提升策略研究[D]. 刘刚. 中国矿业大学, 2021(02)
  • [4]高校思想政治理论课“智慧教学”研究[D]. 熊欣. 广西师范大学, 2021(12)
  • [5]高校硕士研究生隐性逃课问题研究 ——以H省高校调查为例[D]. 毕凯. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
  • [6]《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例[D]. 刘芳. 大理大学, 2021(10)
  • [7]大学课堂教学仪式研究[D]. 季艳福. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
  • [8]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
  • [9]地方高校学生评教存在的问题及其优化路径[D]. 王淑萍. 河北科技大学, 2020(06)
  • [10]同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究[D]. 姚佳佳. 浙江大学, 2020(04)

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大学生教师课堂教学效果评价优化方法研究
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