一、轻松活泼的好题——评析一道中考语言表达题（论文文献综述）
王敏[1]（2021）在《统编版初中语文教材中的微写作教学研究》文中研究指明微写作因其训练目标单一、训练内容集中、便于随堂训练、篇幅短小、灵活多变等特点,在语文教学中发挥着重要作用,可以激起学生的写作兴趣,促进学生对阅读的理解,训练学生的单项写作能力,提高学生的写作效率,辅助大写作的训练。统编版初中语文教材有大量的微写作练习,分布在阅读、写作、名着导读、综合性学习等各板块中,构成了统编教材写作训练的重要部分,在促进学生写作能力的提升过程中起着重要的作用。然而,在实际教学中,不少教师并不重视这些微写作,仅仅将其作为阅读的拓展或语文知识点的训练,未能充分挖掘并发挥统编教材中微写作的教学价值。基于此,本论文尝试对统编版初中语文教材中的微写作进行系统研究,通过归纳梳理教材中的微写作内容,探究微写作教学的有效策略,以期最大限度发挥统编教材中微写作的教学价值,充分利用统编教材中的微写作训练来提升学生的写作能力。本文分五章来论述统编版初中语文教材中的微写作教学。第一章为绪论部分,具体阐明研究的背景、价值,搜集整理已有的研究文献,了解当前的研究现状,明确研究的内容和研究的方法。第二章为语文微写作教学的概述部分,明确提出微写作的相关概念、特点、教学价值,分析梳理微写作的理论基础。第三章重在梳理统编版初中语文教材各个板块中的微写作编写内容,分析统编教材中微写作编写的特点。第四章旨在通过教学案例探讨统编背景之下微写作教学中存在的问题。第五章主要是依据统编教材中微写作的编写内容、特点和统编背景下微写作教学存在的问题,探讨统编版初中语文教材中微写作的教学策略。本章将从阅读板块中的微写作教学策略、写作专题中的微写作教学策略、综合性学习中的微写作教学策略三个方面对统编版初中语文微写作教学策略作探讨,以落实统编教材中微写作的教学。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王德志[3]（2020）在《昆明市初中道德与法治学业水平考试试题研究 ——以2015-2019年为例》文中研究表明随着教育和课程改革的不断深化,云南省初中学业水平考试也经历了几次变革。学业水平考试作为选拔性考试,考试的形式、命题方向和试题质量一直受到教师、家长和学生的密切关注。昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的命制依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《云南省初中学业水平标准与考试说明道德与法治》的要求,以七年级、八年级、九年级道德与法治教材为内容,结合当年度重大时事政治热点为载体,综合考查学生的基础知识、综合能力和情感态度价值观认同。因此,什么样的试题能够兼备选拔功能和教育学业水平评价功能,一直是教育科学研究工作者不断突破的难题。本文立足于昆明市初中道德与法治学业水平考试的备考实际,以近5年昆明市初中道德与法治学业水平考试试题为研究对象,对试题内容、题型、质量、存在不足和优化策略进行全面系统的分析,以期能够为今后初中学业水平考试试题命制提供借鉴,给教师、家长、学生进行学业水平备考提供参考。本文包括五个部分:第一部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试的考试标准和考试要求,并在此基础上对考试评价理论作了相应的阐述,分析了昆明市初中道德与法治初中学业水平考试的命题原则。第二部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试试题内容。通过对比分析试题内容与分值的结构变化,归纳出高分和高频的考点内容。通过对试题取材进行归纳分类,总结试题命制取材方向和范围,为教师和考生积极备考提供参考。第三部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试试题题型。通过对比分析试题题型与分值结构,从横向和纵向上对比了近5年的题型变化和发展趋势;对客观题和主观题题型进行归类,从典型例题中归纳各类题型的特点和相应解题策略。第四部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试试题质量。分别从试题的结构及难度、考点内容和分值、试题的主要特点和试题的效度、信度、区分度作数据分析,以对比试题与考试要求的一致性和评价试题的质量。第五部分在对近5年试题进行深入分析的基础上,归纳和梳理了试题中存在的不足之处,并提出了相对应的试题优化策略。
程璟[4]（2020）在《初中语文微写作教学现状及对策研究》文中研究说明微写作是在微博兴起的背景下所产生的写作样式,适应时代发展要求,满足人们日常生活需要,具有简洁性、便捷性等特点。现行语文教材、《义务教育语文课程标准（2011年版）》及中考语文试卷都对微写作提出了相关要求。语文课堂作为学生语文学习的主要阵地,势必会涉及到相关的微写作练习,而在当下语文课堂中微写作教学却不容乐观,因此,对微写作进行深入的研究势在必行。本次研究首先运用文献研究法,对微写作的概念、微写作命题及解题、微写作教学实践等方面的研究成果进行梳理、分析、评价。随后对《义务教育语文课程标准（2011年版）》、2019年部编版初中语文教材和中考试卷进行整理,探讨语文课堂中微写作教学内容的呈现方式和具体范围,以此为支撑点,深入一线教学。在长达四个月的实习过程中,运用问卷调查法、访谈法、个案分析法来收集相关数据与资料,并对数据和资料进行客观分析与判断,致力于探寻其中所存在的共性及个性问题,探寻微写作实际教学现状并提出相应策略。通过调查研究,发现微写作教学取得了部分成果,如:微写作的价值被师生广泛关注、学生微写作自我检查意识增强、教师能采用多种微写作批改方式。与此同时,发现微写作教学中实际存在的问题,如教师缺乏专业的微写作知识架构、教学内容缺乏系统性和有序性、微写作教学过程缺乏精准引导、训练方式单一,不能与时俱进、缺少当堂讲评,缺乏二批二改、应考心理过重,教学脱离生活。对此提出相应的微写作教学策略:教师要夯实有关微写作的专业知识、要基于学生思维发展,加强微写作内容的序列化、明确学生写作过程的实际需要,提供思维脚手架、采用多样化的教学活动展开教学、提倡二批二改、回归生活写作。希望对初中语文微写作教学产生一定的借鉴意义,给一线教师提供一些参考。
范连众[5]（2019）在《初中数学教科书习题现状分析与改进研究》文中研究指明随着我国基础教育课程改革的不断深入,中小学教材建设受到了前所未有的重视,国家成立了由国务院副总理担任主任的教材建设委员会,并于2019年1月全面开启对义务教育课程的修订工作。对于初中数学教科书而言,与其它学科教科书一样,都面临着坚持立德树人,践行社会主义核心价值观,全面落实国家课程标准的重任。习题是教科书的重要组成部分,特别对减轻学生过重的课业负担,体现考试评价导向等焦点问题的解决起着重要的指导作用。理想的教科书习题应指向促进学生全面、健康发展,帮助学生获得终身发展所需的关键能力与必备品格。为此,要对现有的初中数学教科书习题做实然研究和应然研究,找到现阶段还存在的问题和实证数据,提出改进初中数学教科书习题设计的策略方法,为核心素养理念下的初中数学课程发展助力。本研究在分析和借鉴了国内外教科书研究和习题研究的基础之上,利用内容分析法和比较法对国内九个版本的教科书中《有理数》一章的习题、对参加中国教育学会第十届初中青年数学教师优秀课展示活动中教师关于《勾股定理》、《有理数的加法》、《平均数》三节课的习题设计进行了研究,并结合900名学生实作各版本《有理数》一章习题的调查,143名教师对当前人教版教科书习题满意度的调查和教科书习题与当前中考数学试题关联度的调查,详细分析了我国当前数学教科书习题的现状。通过对人民教育出版社1989、1992、2004和2012年出版的教科书《有理数》一章的习题,1993、2002和2012年出版的教科书《边角边定理》一节课的习题进行的比较研究,分析了人教版初中数学教科书习题现状产生的原因。在此基础上提出了基于培养学生核心素养的习题设计的框架,据此改进了人教版《平行线、相交线》一节的习题,并进行了验证实验和师生反馈调查。本研究的主要发现和启示如下:1、现行初中数学教科书的习题是在以往各版教科书习题的基础上发展而来,以知识为本的编写理念显着,需要发展和创新建国以来,我国各个时期都把习题训练视为数学教学的重要组成部分,看作是掌握数学知识、发展“三大能力”、熟悉数学方法的必由之路。进入新世纪后,经过近二十年的改革实践,教科书习题设计从目标、内容、呈现方式、组织方式等方面都进行了改革,始终保证了习题设计是教科书整体设计的有机组成部分。但教科书习题与教科书正文部分的变化相比,改革的步伐还不够。比如正在我国大面积使用的人教版数学教科书,习题发展更多地是在原有习题的基础上进行删减,还不能做到与教科书正文部分的变化相得益彰,互相补充并深入发展。特别是在习题内容选择上还比较陈旧,体现不出新颖性和力量性,学生做完习题的成功感不强;在习题的情境设计上比较单一,问题的趣味性、启发性和探究性都有待加强;在问题串的设计上缺少层次性和开放性,不能做到让学生意犹未尽,感受到数学学习的必需和魅力。未来教科书习题设计必须站在培养学生核心素养,掌握适应未来社会发展必需的关键能力的角度上去完成。2、基于发展学生核心素养的教科书习题建设,正处在突破理论与实践传统理念的束缚,与教科书改革整体推进的关键时刻（1）改变教科书的习题功能为大势所趋对于现阶段的初中数学教科书习题而言,使学生获得数学技能是主要的目的,而实际上学生的课后学习不仅仅是对课堂学习结果的巩固和运用,更需要将课堂上探索知识的经验进行更深层次的感悟,一些在课堂上认识得不够深刻,来不及自我反思的知识与过程,在课后作业中需要得到延续和发展。与我国在启发式教学、变式教学等方面的研究相比,教科书习题设计的启发性、教育性等研究还亟待提高。建构主义、人本主义等现代教育理论对教科书习题设计的影响还不够明显,现代信息技术的迅猛发展对学习的挑战也都还没有表现出来,教科书习题在选题的生活化、呈现的开放化、学科的综合化、工具的现代化等各方面的改变都不够迅速。此外,由于中高考试题的发展变化远远快于教科书习题的发展变化,教科书的习题变化就显得十分滞后。利用数学教科书的习题影响大规模数学测评,应是发挥教科书功能的重要体现。（2）以知识获得、改善学生学习方式、引领教学与素养评价的教科书习题设计框架具有可行性与合理性为了使教科书习题改进有章可循,本研究建构了以三个维度、十二个关注点为内容的教科书习题设计框架,目的是在进行习题设计时,不仅体现数学“双基”,更注意与学生的生活密切联系,引导学生将对知识的理解纳入已有的知识结构,不断通过总结归纳引导学生进行反思,注意学科知识间的整合和情境背景的与时俱进,从一个侧面说明了改进的可行性。（3）发挥“中国特色”,探索多元的各版本教科书习题特点,是教科书习题改进的有效路径我国地域辽阔,现行的各版本教科书习题存在设计思路雷同的现象,缺少编写特色。教科书编写者应该打破传统的数学教科书习题内容大多局限在数学内部,甄别评价和训练功能占主导的僵化的思维模式,整合利用好各种资源,站在育人的角度去设计习题,逐步形成各具特点的教科书习题体系。
曾芮[6]（2018）在《中考语文漫画类试题的命制研究》文中提出漫画类试题是对考生阅读理解、归纳概括、文字表达、思维创新等能力的综合考查,其自身内容鲜活、时代感强,寓意深刻、哲理性强,题型多样、针对性强,形式活泼、亲切感强的特点倍受命题人关注,在二十年来（1）的全国各地中考语文试卷中频频出现。本文梳理中考语文试卷中的漫画类试题,有助于我们把握此类试题的题型特点和规律,探究其命制质量,进而为中考命题者和研究者提供一些思考,命制此类试题较好地测查学生的语文素养。本研究对一线语文工作者而言,能够深入认识此类试题,从而掌握该类试题的教学思路。本文运用教育测量评价与考试学两大基础理论,以全国各省市132套含有漫画类试题的中考语文试卷、526份调查问卷为数据来源,对132道漫画试题进行质性分析,以布卢姆目标分类学和SOLO分类法为工具,对漫画试题的构成要素、试题考查的能力层次等进行详细的剖析,反思中考语文漫画类试题的命制及教学。全文各章节内容安排如下:绪论部分阐明研究选题的背景及意义;在梳理大量文献资料的基础上,进一步明确研究的方向;对核心概念,如漫画、试题命制进行清晰准确的界定;阐述研究的目标、内容、思路和方法。第二章主要对中考语文漫画类试题的基本概况在整体梳理后进行初步认识。了解其总体数量出现较少、区域分布较为集中、入选幅数单格居多的基本概况;在命制的内容上呈现题材来源与时俱进、测查内容异常丰富、主题倾向寓教于考的特点;在试题形式上有命制版块相对固定、题型题量稳中求变、分值权重灵活多变的特点。第三章主要是探究中考语文漫画类试题命制的理论依据,并在命制依据之下诊断其命制质量。首先,确定调查对象,其次通过问卷调查,对问卷进行数据处理、分析后,形成中考语文漫画类试题命制质量的调查报告,最后根据调查报告和命制依据分析中考语文漫画类试题命制的常见问题。第四章主要是深入中考语文漫画类试题的考查能力层次,对漫画类试题的构成要素、考查的能力类型、考查的能力层次等均结合漫画试题的相关案例进行较为细致深入的分析。第五章为中考语文漫画类试题命制及教学的思考。
袁方[7]（2017）在《高考语言文字运用题的研究与反思 ——以近十年湖北卷为例》文中认为语言文字运用题题型灵活多变,是语文高考试卷中的创新题型,具有不可替代的作用。本论文以近十年湖北省高考语言文字运用题为样本,对试题特征进行研究与反思。2016年湖北省恢复使用全国卷,结束12年高考自主命题时代。对湖北卷高考语言文字运用题的研究,一方面是对历史的回顾,总结近十年的试题特点,同时从命题角度进行反思,对全国卷试题的命定产生借鉴意义。另一方面,高考是高中教师教学的指挥棒,因此,从教学角度反思高中语言文字教学的现状,从试题的研究结果中对教学提出切实可行的建议。论文的研究主要包括三个主要部分。第一部分,主要分析语言文字运用题的命题依据与发展轨迹。高考是进行甄别选拔的大型考试,为确保高考的公正性,教育部出台了许多相关政策和说明,语文高考试题则是依据《普通高中语文课程标准》《语文考试大纲》等来命题。对高考语言文字运用题的研究与反思,首先要追根溯源,从课程标准和考试大纲中寻求命题依据,从高考历史中探究其发展轨迹。第二部分,选取湖北卷近十年的高考语言文字运用题真题,研究分析试题的命题特征。自2004年湖北省开启了高考自主命题的时代,十几年来湖北卷呈现阶段性的变化。作为高考试卷中创新题型——语言文字运用题,这十几年中不断发展变化。本文选取近十年的试卷真题,从形式、内容、考查能力三方面分析湖北卷高考语言文字运用题特征。第三部分,从教学角度反思语言文字教学。对语言文字运用题的研究,最终还需回归于语言文字的教学,从研究中得到启示与思考。只有不断反思,才能发现问题,解决问题。纵观整个高考语言文字运用题,从两方面进行反思,一是从出题者的角度,反思语言文字运用题在试题命题立意方面需要注意的问题。二是从答题者的角度,反思学生的答题现状与教师的教学现状,从问题中寻找解决的对策。
黄真金[8]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中进行了进一步梳理语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
唐燕[9]（2016）在《中学漫画型材料作文审图立意思维教学研究》文中指出如今,漫画型材料作文审图立意思维不仅在教学实践中不被重视,而且在写作研究中也是较薄弱的环节。具体体现在:1、研究没有先进的理论指导,多是经验性、感觉化的建议;2、研究没能深入到思维机制层面,多是浅尝辄止的尝试;3、研究没有系统完整的思维操作范式,多是零散杂乱的想法。本课题是在非构思写作理论指导下展开的对中学漫画型材料作文审图立意思维教学的研究,主要具有以下几个方面的意义:第一,建构中学漫画型材料作文审图立意的思维操作范式;第二,落实课标要求,发展学生思维;第三,追随时代发展,提升阅读能力。本课题主要是从以下四个部分展开:第一部分:明晰漫画型材料作文的相关概念。首先从梳理语文试卷中的漫画身影入手,通过图表数据可知漫画类试题在测试中呈急剧上升的趋势;其次从漫画的含义及其特点入手,明晰了漫画型材料作文的具体概念以及具体分类。最后从审美范畴和审美路径入手,明确了漫画型材料作文与一般材料作文的区别。第二部分:本章首先从教师和学生这两个角度入手,调查了漫画型材料作文审图立意思维在实际教学中的具体情况。问卷问题的设计主要涉及:教师及学生对写作的态度、认识以及对漫画型材料作文的认识和训练情况等内容。通过对这些问题的梳理分析,得出相应的数据,反映出如今中学教学实践中漫画型材料作文审图立意思维教学的实际状况。第三部分:本章是在非构思写作理论的指导下探寻中学漫画型材料作文审图立意思维教学的思维操作范式。从非构思写作理论入手,结合漫画自身的特点坚持从发现丑走向折射美的原则,运用赋形思维和路径思维构建起了中学漫画型材料作文审图立意的思维操作范式。第四部分:本章将在非构思写作理论指导下探寻出的中学漫画型材料作文审图立意思维操作范式运用到了写作教学实践中。通过中学生在实践前后对同一幅漫画写下的审图立意思维过程以及最后的立意结果可以看出:在非构思写作理论指导下的漫画型材料作文审图立意思维教学是有成效的,学生审图立意思维的过程清晰、明了了并且出现了新颖的立意。但毕竟只进行过一次教学实践,因此在反思的过程中发现还存在问题,需要继续努力,不断学习,不断研究,不断改进。
胡晋宾[10]（2015）在《基于数学课程知识观的高中数学教科书编写策略研究》文中研究指明对于学校教育来说,知识毫无疑问是课程和教学的核心。而从历史上来看,知识观决定着课程观和教学观,有什么样的知识观,就会有什么样的课程设计和教学实施。每一次课程改革都是在特定的知识观影响下展开的,知识观是历次课程改革的分歧焦点。对于课程物化载体的教科书来说,它的编写也是知识观指导下的创作活动。基于当下的高中数学课改现实,研究教科书编写策略既有理论意义也有实践意义。从数学哲学、心理学和教育学这样3个视角来透视知识观发现:数学哲学视角的知识观强调对宏观的数学知识发生、确证、发展、结构、属性、应用等方面的反思和追问,心理学视角的知识观强调对微观的认知过程与机制、知识分类与传递等方面的解析和实证,教育学视角的知识观强调对学校中的数学知识的价值、筛选、组织、传递、教授、习得等方面的关切和侧重。数学知识观是隐藏在数学课程观和数学教学观背后的前提性根源,有什么样的数学知识观,就有什么样的数学课程观、数学教学观和数学学习观。在数学教育领域,数学观和数学知识观不是一个概念,但是经常被混淆着使用。本文认为,前者是有关数学发展的“世界观”,使用场合主要是数学研究,隶属于“数学哲学”;后者是关照数学教育的“知识观”,使用场合主要是数学教育,隶属于“数学教育哲学”。如果把数学教育当作基于数学知识的教育,并从知识的角度来考察和反思数学教育的话,那么形成的关于数学知识的看法就是数学知识观。而数学课程知识观是数学知识观的一个子集,就是指关于数学课程知识的观念,它是立足数学课程、关照数学课程、服务数学课程的一种数学知识观。数学教科书中体现的数学课程知识不同于数学科学知识,不同于生活数学知识,而是学校教育中的数学知识。同时,它是以客观的、共同的数学科学知识为基础,整合了同龄人中的生活情境、个人知识中的共性成分以及其他学科知识（如物理、化学等）等知识形态,揉进了教学法加工和编辑技术等元素,预设教学方式并以纸质文本呈现出来的整合知识。数学教科书知识的特点是,它假借以静态陈述的数学知识为躯壳,负载了教育理念的课程价值,预设有知识获得的教学方式。借鉴有关知识观的理论框架研究,我们赋予数学学科含义,认为数学课程知识观有3个维度,即数学知识本质观、数学知识价值观和数学知识获得观。理想的数学课程知识观理论图景是:数学知识本质是一种模式化的思维创造,数学知识价值是一种辩证性的复杂谱系,数学知识获得是一种参与式的社会建构。特别地,我们指出,应该强调借助数学教科书的编写去引导师生形成全面的、辩证的、现代的数学知识观。基于上述三维框架,对历史上数学教科书中隐匿的数学知识观进行了考察,对现实中教科书作者和数学教师的数学课程知识观以及数学教科书编写策略认同进行了问卷调查和相关分析。无论是从历史上6个版本教科书的文本考察来看,还是从现实中26名中学数学教科书作者和515名数学教师的问卷调查来看,知识观都影响了教科书编写策略;反过来,教科书编写策略中预设了不同的知识本质、知识价值和知识获得观念,从而又导致教学中不同数学知识观的形成。它们之间的关系,是统一的、辩证的。对于教科书作者来说,不同知识观导致了编写策略的不同认同,这种认同直接影响了编写策略,从而导致不同的教科书编写方式,间接影响了使用教科书的广大师生的数学知识观。正因为编写策略导致不同的教科书编写方案,因此优质的教科书编写应该寻求或者采用先进的数学课程知识观来做为指导。数学教科书编写是教科书作者在数学课程知识观显性或者隐性影响下的创造性活动,有什么样的数学课程知识观,就有什么样的高中数学教科书编写策略认同——持有传统的、机械的、静态的数学课程知识观,认同传统的、机械的、静态的高中数学教科书编写策略（大致强调知识、结果、显性、学科、传授、内部等）;持有现代的、辩证的、动态的数学课程知识观,认同现代的、辩证的、动态的高中数学教科书编写策略（大致强调文化、过程、隐性、活动、建构、外部等）。基于数学课程知识观理论图景,对高中数学教科书编写策略进行了理论建构,并以3个课时的内容进行了微型实证和验证反思。首先,本文认为基于数学课程知识观视角的高中数学教科书编写策略的指导思想有3个,即:数学教科书应该具有学科性,数学教科书应该具有教学性,数学教科书应该具有人文性。其次,在此基础上我们提出如下6条具体的编写设想。第一条,经历数学化:衔接知识的过程与结果样态。第二条,揭示潜隐性.:兼顾知识的外显和内敛价值。第三条,渗透心理化:整合知识的逻辑和心理顺序。第四条,创设关联性:搭建知识的内部和外部链接。第五条,彰显主体性.:协调知识的科学和人文特质。第六条,体现交互性:铺设知识的传授和建构渠道。对于我国实际来说,数学教科书编写以前主要是国家行为,受到传统的教育理念的深刻影响;现在教科书多元化以后,编写策略是教科书建设的一个重要研究课题。因此,我们主张高中数学教科书在编写的时候,立足于数学知识的结果、显性、逻辑、内部、传授维度的基础上,尤其要注意数学知识的过程、隐性、心理、外部和建构维度,把它们辩证地平衡起来,防止矫枉过正的简单化和一分为二的片面性,从而实现数学知识的最大教育价值和最佳育人效果。
二、轻松活泼的好题——评析一道中考语言表达题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、轻松活泼的好题——评析一道中考语言表达题（论文提纲范文）
（1）统编版初中语文教材中的微写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 语文微写作教学概述 |
| 2.1 语文微写作相关概念界定 |
| 2.1.1 微写作 |
| 2.1.2 微写作教学 |
| 2.1.3 统编教材中的微写作 |
| 2.2 语文微写作的特点 |
| 2.2.1 微写作的特点 |
| 2.2.2 微写作教学的特点 |
| 2.3 语文微写作的教学价值 |
| 2.3.1 激发学生的微写作兴趣 |
| 2.3.2 促进学生的阅读理解 |
| 2.3.3 辅助学生大写作的训练 |
| 2.4 语文微写作的理论基础 |
| 2.4.1 微型学习理论 |
| 2.4.2 学习迁移理论 |
| 2.4.3 生活教育理论 |
| 3 统编版初中语文微写作的教材分析 |
| 3.1 统编版初中语文教材的编写理念 |
| 3.1.1 重视语文核心素养 |
| 3.1.2 双线组织单元结构 |
| 3.1.3 努力做到一课一得 |
| 3.2 统编版初中语文教材中的微写作分析 |
| 3.2.1 阅读板块中的微写作分析 |
| 3.2.2 写作专题中的微写作分析 |
| 3.2.3 综合性学习中的微写作分析 |
| 4 统编版初中语文微写作教学存在的问题分析 |
| 4.1 阅读中微写作教学存在的问题 |
| 4.1.1 训练点过于随意 |
| 4.1.2 随堂训练被忽视 |
| 4.2 大写作中微写作教学存在的问题 |
| 4.2.1 训练目标含混 |
| 4.2.2 过程性指导匮乏 |
| 4.2.3 未能与大写作有效衔接 |
| 4.3 综合性学习中微写作教学存在的问题 |
| 4.3.1 任务设计随意 |
| 4.3.2 任务分析粗略 |
| 5 统编版初中语文微写作的教学策略 |
| 5.1 阅读板块中的微写作教学:以读促写重应用 |
| 5.1.1 选择读写迁移的有效切入点 |
| 5.1.2 把握读写迁移的课堂生成性 |
| 5.1.3 注意读写迁移的反馈和评价 |
| 5.1.4 样例:《海燕的宣言》教学设计 |
| 5.2 写作专题中的微写作教学:技能训练奠基础 |
| 5.2.1 确定技能训练的训练目标 |
| 5.2.2 加强技能训练的过程指导 |
| 5.2.3 细化技能训练的评价标准 |
| 5.2.4 样例:《写出人物的性格与气质》教学设计 |
| 5.3 综合性学习中的微写作教学:任务驱动促生成 |
| 5.3.1 任务设计,创设真实的写作情境 |
| 5.3.2 任务分析,促进写作任务的解决 |
| 5.3.3 任务总结,评估写作成果的效果 |
| 5.3.4 样例:《宣传文稿》教学设计 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）昆明市初中道德与法治学业水平考试试题研究 ——以2015-2019年为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于初中道德与法治学业水平考试试题的特点赏析 |
| (二)关于初中道德与法治学业水平考试试题的命题分析 |
| (三)关于初中道德与法治学业水平考试试题的解题分析 |
| (四)文献简评 |
| 三、基本概念 |
| (一)初中学业水平考试 |
| (二)初中道德与法治课程 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较分析法 |
| (三)专家咨询法 |
| (四)统计分析法 |
| 五、创新与不足 |
| 第一章 昆明市初中道德与法治学业水平考试概述 |
| 一、昆明市初中道德与法治学业水平考试标准 |
| (一)考试性质 |
| (二)学业质量标准 |
| 二、昆明市初中道德与法治学业水平考试要求 |
| (一)考试目标要求 |
| (二)考试内容要求 |
| (三)考试范围要求 |
| 三、昆明市初中道德与法治考试评价的理论依据 |
| (一)教育目标分类理论 |
| (二)教育测量理论 |
| (三)教育评价理论 |
| (四)多元智能理论 |
| 四、昆明市初中道德与法治学业水平考试命题原则 |
| (一)思想性原则 |
| (二)基础性原则 |
| (三)科学性原则 |
| (四)时代性原则 |
| (五)开放性原则 |
| 第二章 昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的内容分析 |
| 一、试题的内容与分值结构分析 |
| 二、试题考点考查详细情况分析 |
| (一)心理道德模块 |
| (二)法律常识模块 |
| (三)国情政治常识模块 |
| 三、试题取材分析 |
| (一)生活情境类 |
| (二)社会新闻类 |
| (三)名言哲语类 |
| (四)时政热点类 |
| (五)文件法规类 |
| (六)云南发展类 |
| 第三章 昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的题型分析 |
| 一、题型与分值结构 |
| 二、客观题分析 |
| (一)填空型选择题 |
| (二)组合式选择题 |
| (三)判断式选择题 |
| (四)因果式选择题 |
| (五)引文式选择题 |
| (六)漫画式选择题 |
| 三、主观题分析 |
| (一)体现类主观题 |
| (二)评析类主观题 |
| (三)措施类主观题 |
| (四)意义类主观题 |
| (五)认识类主观题 |
| (六)图表类主观题 |
| 第四章 昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的质量分析 |
| 一、试题结构及难度分析 |
| 二、试题内容及分值分析 |
| 三、试题特点分析 |
| (一)考点覆盖全面,引领课改方向 |
| (二)贴近学生生活,直面成长问题 |
| (三)聚焦社会热点,培养家国情怀 |
| (四)渗透课改理念,体现实践开放 |
| (五)试题生动活泼,符合认知水平 |
| 四、试题效度、信度、区分度分析 |
| (一)效度 |
| (二)信度 |
| (三)区分度 |
| 第五章 昆明市初中道德与法治学业水平考试题的优化分析 |
| 一、昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的不足之处 |
| (一)个别题目考查内容重复 |
| (二)部分试题问答设置欠佳 |
| (三)部分题题型区分度不高 |
| (四)少量试题有模式化倾向 |
| 二、优化昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的建议 |
| (一)题型稳重求变,结构优化组合 |
| (二)弱化机械记忆,提高能力素养 |
| (三)利用乡土资源,实现多元开发 |
| (四)立足教材文本,明晰考点范围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、学位论文类 |
| 三、期刊杂志类 |
| 四、文件类 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）初中语文微写作教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 微写作顺应时代发展的要求 |
| 1.1.2 微写作满足人们日常生活需要 |
| 1.1.3 微写作具有耗时少、训练专的特点 |
| 1.1.4 微写作切合语文核心素养的要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法与过程 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 个案分析法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 对微写作概念的研究 |
| 2.1.1 从微写作的表达形式上对微写作进行概念界定 |
| 2.1.2 与大作文的比较中对微写作进行概念界定 |
| 2.2 对微写作命题及解题的探究 |
| 2.2.1 关于微写作命题价值取向的研究 |
| 2.2.2 微写作命题分析与未来发展愿景的研究 |
| 2.3 关于微写作教学实践的研究 |
| 2.3.1 关于教学目标的设立 |
| 2.3.2 关于教学内容的选取 |
| 2.3.3 关于教学方式的选择 |
| 2.3.4 关于教学评价的采用 |
| 3 微写作教学的理论基础 |
| 3.1 生活泉源说 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 自我效能感理论 |
| 3.4 交际语境写作观 |
| 3.5 传播受众论 |
| 3.6 微型学习 |
| 4 初中语文微写作教学调查结果与分析 |
| 4.1 微写作教学已获成效 |
| 4.1.1 微写作的价值被师生广泛关注 |
| 4.1.2 学生微写作自我检查意识增强 |
| 4.1.3 教师能够采用多种批改方式 |
| 4.2 微写作教学存在问题 |
| 4.2.1 教师专业知识水平参差不齐 |
| 4.2.2 教学内容缺乏系统性与有序性 |
| 4.2.3 微写作教学过程缺乏精准引导 |
| 4.2.4 训练方式单一,不能与时俱进 |
| 4.2.5 缺少当堂讲评,缺乏二批二改 |
| 4.2.6 应考心理过重,教学脱离生活 |
| 5 初中语文微写作教学策略 |
| 5.1 夯实微写作相关知识,提升自我素养 |
| 5.1.1 研读课程标准,关注科研成果,增强教师微写作知识储备 |
| 5.1.2 梳理教学内容,分析题型考点,明确微写作教学方向 |
| 5.2 基于学生思维发展,加强微写作序列化设置 |
| 5.2.1 明确微写作训练范畴,基于训练点选取教学内容 |
| 5.2.2 进行微写作专项训练,完善学生的认知结构 |
| 5.3 紧扣学生写作过程中缺失性的需要,提供思维脚手架 |
| 5.3.1 明确设置微写作题目,让学生精准练习 |
| 5.3.2 树立文体意识,培养微写作构思能力 |
| 5.3.3 写前布置搜集素材的任务,写后及时积累微写作素材 |
| 5.3.4 深挖微写作结构与语言逻辑,增强学生写作逻辑性 |
| 5.4 紧跟时代步伐,采取多样化的微写作教学活动 |
| 5.4.1 利用新媒体平台,增强学生学习动机 |
| 5.4.2 增加实践活动,联系实际生活,实现生活中写作的理念 |
| 5.5 进行当堂批改,落实二批二改 |
| 5.5.1 合理分配微写作练习时间,鼓励当堂讲评 |
| 5.5.2 落实二批二改,夯实学生微写作技巧 |
| 5.6 平衡育人与考评的关系,提倡微写作真实化与生活化 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:初中语文微写作教学现状（学生卷） |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
（5）初中数学教科书习题现状分析与改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 第二节 相关概念界定及研究范围 |
| 第三节 研究问题和意义 |
| 第四节 研究路径和方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教科书及其研究 |
| 第二节 数学习题、解题及其研究 |
| 第三节 对数学教科书及习题的研究 |
| 第四节 对我国初中数学教科书习题现状的研究 |
| 第五节 国外初中数学教科书习题的特点 |
| 第六节 当今国际上NAEP、TIMMS与 PISA数学测试的特点 |
| 第七节 学生发展核心素养、关键能力与教师专业素养研究 |
| 第八节 文献综述启示 |
| 第三章 初中数学教科书习题设计的理论基础 |
| 第一节 初中数学教科书习题设计的心理学基础 |
| 第二节 教科书习题设计的教育学基础 |
| 第三节 初中数学教科书习题设计的教育传播与社会学基础 |
| 第四节 初中数学习题理论基础 |
| 第四章 初中数学教科书习题的现状 |
| 第一节 对我国九个版本初中数学教科书习题的比较 |
| 第二节 初中数学教师对人教版教科书习题认可度的调查 |
| 第三节 对当前初中数学教师使用教科书习题情况的调查 |
| 第四节 对学生完成数学教科书习题情况的调查 |
| 第五节 中考试题与数学教科书习题关联情况的调查 |
| 第五章 初中数学教科书习题的演变 |
| 第一节 课程标准(教学大纲)对教科书习题的影响 |
| 第二节 人教版初中数学教科书《有理数》习题的演变 |
| 第三节 人教版初中数学教科书“边角边”习题的演变 |
| 第六章 核心素养理念下初中数学教科书习题的改进 |
| 第一节 核心素养理念下初中数学教科书的习题设计框架 |
| 第二节 对人教版《相交线、平行线》习题的改进 |
| 第七章 结论与启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）中考语文漫画类试题的命制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究对象的界定 |
| 1.2.1 漫画解读 |
| 1.2.2 试题命制 |
| 1.3 研究现状及综述 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究综述 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究创新与不足 |
| 1.6.1 研究创新 |
| 1.6.2 研究不足 |
| 2 中考语文漫画类试题的相关特点 |
| 2.1 中考语文漫画类试题的概况 |
| 2.1.1 总体数量出现较少 |
| 2.1.2 区域分布较为集中 |
| 2.1.3 入选幅数单格居多 |
| 2.2 中考语文漫画类试题的内容与形式 |
| 2.2.1 漫画类试题的内容特点 |
| 2.2.2 漫画类试题的形式特点 |
| 3 中考语文漫画类试题命制的质量诊断 |
| 3.1 中考语文试题命制的依据 |
| 3.1.1 义务教育语文课程标准与初中学业水平考试大纲 |
| 3.1.2 测量学基础 |
| 3.1.3 视觉文化 |
| 3.2 中考语文漫画类试题命制质量的调查研究 |
| 3.2.1 调查研究的相关情况说明 |
| 3.2.2 中考语文漫画类试题的质量评价 |
| 3.3 中考语文漫画类试题命制的常见问题 |
| 3.3.1 漫画选材较为粗放 |
| 3.3.2 漫画题材稍显单一 |
| 3.3.3 问题表达模糊不清 |
| 3.3.4 画面内容表达偏难 |
| 3.3.5 试题位置相对固定 |
| 4 中考语文漫画类试题的构成要素及考查能力 |
| 4.1 中考语文漫画类试题的构成要素 |
| 4.1.1 关于测量目标 |
| 4.1.2 关于设问 |
| 4.1.3 关于作答要求 |
| 4.2 中考语文漫画类试题考查的能力 |
| 4.2.1 考查识记回忆能力的试题案例 |
| 4.2.2 考查理解提取能力的试题案例 |
| 4.2.3 考查探究应用能力的试题案例 |
| 4.2.4 考查综合分析能力的试题案例 |
| 4.2.5 考查评价鉴赏能力的试题案例 |
| 4.3 SOLO分类法下中考语文漫画类试题的能力层次 |
| 4.3.1 中考语文漫画类试题考查能力层次的案例 |
| 4.3.2 中考语文漫画类试题考查能力层次的定量研究 |
| 5 中考语文漫画类试题命制及教学的思考 |
| 5.1 中考语文漫画类试题命制的反思 |
| 5.1.1 中考语文漫画类试题的评价目标 |
| 5.1.2 中考语文漫画类试题的命制原则 |
| 5.1.3 中考语文漫画类试题的社会功能 |
| 5.1.4 中考语文漫画类试题的命制内容 |
| 5.1.5 中考语文漫画类试题的评分标准 |
| 5.1.6 中考语文漫画类试题命制质量评价表 |
| 5.2 中考语文漫画教学的启示 |
| 5.2.1 目标生成：立足语文素养培养 |
| 5.2.2 漫画案例：贴近学生生活实际 |
| 5.2.3 主题倾向：弘扬社会正面能量 |
| 5.2.4 内容形式：呈现新颖避免单一 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高考语言文字运用题的研究与反思 ——以近十年湖北卷为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的意义 |
| 1.1.1 语言文字运用题的历史及地位决定了研究的重要性 |
| 1.1.2 湖北卷高考语言文字运用题的试题特征研究对全国卷试题命定的借鉴意义 |
| 1.1.3 语言文字运用题的研究对语言文字教学的指导意义 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 教育硕士论文 |
| 1.2.2 一线教师和学者的研究分析 |
| 1.2.3 研究现状总结 |
| 1.3 研究的方法 |
| 2. 语言文字运用题的命题依据与发展轨迹 |
| 2.1 课程标准、考试大纲与语言文字运用题 |
| 2.1.1 《普通高中语文课程标准(实验)》与语言文字运用题 |
| 2.1.2 《考试大纲》与语言文字运用题 |
| 2.2 语言文字运用题的发展轨迹 |
| 2.2.1 萌芽时期(1977-1998) |
| 2.2.2 探索时期(1999-2003) |
| 2.2.3 创新时期(2004-2015) |
| 2.2.4 成熟时期(2016以后) |
| 3. 近十年湖北卷语言文字运用题的试题特征研究 |
| 3.1 形式上:稳中求变,继承与发展 |
| 3.1.1 题序、题量、赋分情况变化稳定 |
| 3.1.2 题型灵活多变,传统与创新并存 |
| 3.2 内容上:选材丰富,与时俱进 |
| 3.2.1 重视传统文化 |
| 3.2.2 渗透教材内容 |
| 3.2.3 关注社会热点 |
| 3.3 考查方式上:突出语文能力的灵活考查 |
| 3.3.1 综合能力考查 |
| 3.3.2 注重表达能力 |
| 4. 语言文字运用题的教学反思与启示 |
| 4.1 从语言文字运用题试题命定角度的反思 |
| 4.1.1 命题形式从分散走向综合 |
| 4.1.2 设题切入更为深刻巧妙 |
| 4.1.3 对传统文化的考查更贴近于实际运用 |
| 4.2 从学生语言文字运用学习角度的反思 |
| 4.2.1 黄梅一中高二年级语文考试中语言文字运用题的答题情况 |
| 4.2.2 学生学习存在的问题 |
| 4.3 从教师语言文字运用教学角度的反思 |
| 4.3.1 缺乏教学方法的探索,倾向于学生解题 |
| 4.3.2 教学设计缺乏新意,教学效果得不到巩固 |
| 4.3.3 教学观念存在偏差,对语言运用题的教学缺乏重视 |
| 4.4 语言文字运用题的教学启示 |
| 4.4.1 丰富学习内容,挖掘新的学习资料 |
| 4.4.2 创新教法,有效教学,精简训练 |
| 4.4.3 转变教学观念,提升专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（8）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（9）中学漫画型材料作文审图立意思维教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、课题研究的意义 |
| （一）课题研究的理由 |
| （二）研究的背景 |
| （三）研究的意义 |
| 二、国内研究现状分析 |
| （一）国内研究现状分析 |
| （二）评论 |
| 第一章 漫画型材料作文相关知识的梳理 |
| 一、语文试卷中的漫画身影 |
| （一）1983-2015年语文试卷中的漫画身影 |
| （二）1983-2015年漫画类试题出现的趋势 |
| （三）漫画类试题的主要题型 |
| 二、漫画型材料作文的概念及分类 |
| （一）漫画型材料作文的概念 |
| （二）漫画型材料作文的分类 |
| 三、漫画型材料作文与一般材料作文的区别 |
| （一）漫画型材料作文与文字材料作文的区别 |
| （二）漫画型材料作文与非漫画绘画型材料作文审图上的区别 |
| 第二章 中学漫画型材料作文审图立意思维教学及学习现状的调查分析 |
| 一、中学漫画型材料作文审图立意思维教学现状调查准备 |
| （一）调查对象 |
| （二）调查内容与问卷发放情况 |
| 二、中学漫画型材料作文审图立意思维教学的现状及分析 |
| （一）调查结果与分析 |
| 三、中学漫画型材料作文审图立意思维的学习现状及分析 |
| （一）调查结果与分析 |
| （二）中学漫画型材料作文审图立意思维教学及学习现状调查研究结论 |
| 第三章 中学漫画型材料作文审图立意思维教学的理论基础 |
| 一、非构思写作理论 |
| （一）非构思写作学 |
| （二）赋形思维与路径思维 |
| 二、非构思写作理论指导下的中学漫画型材料作文审图思维 |
| （一）审图思维的概念 |
| （二）审图思维的操作 |
| 三、非构思写作思维下中学漫画型材料作文的立意思维 |
| （一）立意思维的概念 |
| （二）立意思维的操作 |
| 第四章 中学漫画型材料作文审图立意思维教学的实践分析 |
| 一、对学生漫画型材料作文中审图立意思维现状的摸查情况 |
| （一）摸查情况呈现 |
| （二）问题分析 |
| 二、中学漫画型材料作文审图立意思维操作范式的实施情况 |
| （一）中学漫画型材料作文审图立意思维操作范式的教学设计 |
| （二）中学漫画型材料作文审图立意思维操作范式教学实录 |
| （三）中学漫画型材料作文审图立意思维操作范式的教学分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）基于数学课程知识观的高中数学教科书编写策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 缘起和目标:绪论 |
| 1.1 研究缘起及问题 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学课程知识观 |
| 1.3.2 高中数学教科书 |
| 1.3.3 编写策略 |
| 1.4 研究路径及方法 |
| 1.4.1 研究路径 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 综述和评论:相关研究及其进展 |
| 2.1 关于知识观及数学(知识)观的研究 |
| 2.1.1 关于知识观的研究 |
| 2.1.2 关于数学(知识)观的研究 |
| 2.2 关于高中数学教科书编写策略的相关研究 |
| 2.2.1 关于功能目标和编写原则的研究 |
| 2.2.2 关于内容素材和组织呈现的研究 |
| 2.2.3 关于语言图表和教材评价的研究 |
| 2.2.4 关于编辑技术和其他学科的研究 |
| 2.3 关于知识观、数学(知识)观和课程教材关系的研究 |
| 2.3.1 课程和教材对数学(知识)观形成的影响 |
| 2.3.2 课程和教材中的数学(知识)观前提及其体现 |
| 2.3.3 利用课程和教材去培养数学(知识)观的建议 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 梳理和考察:多维视角的知识观审视及其对数学课程和教科书的影响 |
| 3.1 知识与知识观 |
| 3.1.1 知识 |
| 3.1.2 知识观与认识论、知识论 |
| 3.2 多维视角下的知识观审视 |
| 3.2.1 数学哲学视角下的知识观 |
| 3.2.2 心理学视角下的知识观 |
| 3.2.3 教育学视角下的知识观 |
| 3.3 知识观对数学课程和教科书编写的影响 |
| 3.3.1 从数学哲学视角来看 |
| 3.3.2 从心理学视角来看 |
| 3.3.3 从教育学视角来看 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 厘清和界定:数学课程知识观涵义、图景及其观照下的高中数学教科书 |
| 4.1 数学观与数学知识观辨析 |
| 4.1.1 数学观是有关数学发展的“世界观” |
| 4.1.2 数学知识观是面向数学教育的知识观 |
| 4.2 数学课程知识观的提出及其图景 |
| 4.2.1 数学课程知识观的概念及其特点 |
| 4.2.2 数学课程知识观是知识教育立场的价值综合 |
| 4.2.3 数学课程知识观的理论图景概述 |
| 4.3 数学课程知识观下的高中数学教科书编写透视 |
| 4.3.1 基于数学课程知识观精选的学科知识 |
| 4.3.2 作为编写策略加工过的课程知识 |
| 4.3.3 借助教科书编写引导数学(知识)观发展 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 检视和辩驳:数学课程知识观及教科书编写策略的历史存在和现实认同 |
| 5.1 中外教科书里隐匿的数学课程知识观 |
| 5.1.1 以《几何原本》和《九章算术》为例:1949年以前的典型 |
| 5.1.2 以SMP版和人教大纲版为例:1970年前后的典型 |
| 5.1.3 以CPMP版和苏教课标版为例:2000年以来的典型 |
| 5.2 数学课程知识观及高中数学教科书编写策略问卷设计 |
| 5.2.1 理论维度设计 |
| 5.2.2 项目鉴别度、信度和效度 |
| 5.3 对中学数学教科书作者的调查 |
| 5.3.1 教科书作者的数学课程知识观 |
| 5.3.2 教科书作者的编写策略认同 |
| 5.3.3 教科书作者的数学课程知识观和编写策略认同的相关研究 |
| 5.4 对高中数学教师的调查 |
| 5.4.1 高中数学教师的数学课程知识观 |
| 5.4.2 高中数学教师的编写策略认同 |
| 5.4.3 高中数学教师的数学课程知识观和编写策略认同的相关研究 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 反思和建构:数学课程知识观下的高中数学教科书编写策略设想 |
| 6.1 数学课程知识观下高中数学教科书编写策略的指导思想 |
| 6.1.1 数学教科书应该具有学科性 |
| 6.1.2 数学教科书应该具有教学性 |
| 6.1.3 数学教科书应该具有人文性 |
| 6.2 数学课程知识观下高中数学教科书编写策略的具体设想 |
| 6.2.1 经历数学化:衔接知识的结果与过程样态 |
| 6.2.2 揭示潜隐性:兼顾知识的外显与内敛价值 |
| 6.2.3 渗透心理化:整合知识的逻辑和心理顺序 |
| 6.2.4 创设关联性:搭建知识的内部和外部链接 |
| 6.2.5 彰显主体性:协调知识的科学和人文特质 |
| 6.2.6 体现交互性:铺设知识的传授和建构渠道 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 尝试和探索:基于策略设想编写的3个微型实证研究案例 |
| 7.1 微型实验1:棱柱、棱锥和棱台(课时) |
| 7.1.1 实验设计 |
| 7.1.2 信息处理 |
| 7.1.3 研究启示 |
| 7.2 微型实验2:两个基本计数原理(课时) |
| 7.2.1 实验设计 |
| 7.2.2 信息处理 |
| 7.2.3 研究启示 |
| 7.3 微型实验3:基本不等式(课时) |
| 7.3.1 调查设计 |
| 7.3.2 信息处理 |
| 7.3.3 研究启示 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 总结和展望:结论、不足及前景 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 数学课程知识观调查问卷 |
| 附录2 高中数学教科书编写策略认同调查问卷 |
| 附录3 棱柱、棱锥和棱台(静态陈述式) |
| 附录4 棱柱、棱锥和棱台(动态发生式) |
| 附录5 棱柱、棱锥和棱台(测试问卷) |
| 附录6 两个基本计数原理(旁观式) |
| 附录7 两个基本计数原理(参与式) |
| 附录8 两个基本计数原理(测试问卷) |
| 附录9 基本不等式(孤立式) |
| 附录10 基本不等式(关联式) |
| 附录11 基本不等式(访谈问卷) |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
四、轻松活泼的好题——评析一道中考语言表达题（论文参考文献）
- [1]统编版初中语文教材中的微写作教学研究[D]. 王敏. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]昆明市初中道德与法治学业水平考试试题研究 ——以2015-2019年为例[D]. 王德志. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]初中语文微写作教学现状及对策研究[D]. 程璟. 山西师范大学, 2020(07)
- [5]初中数学教科书习题现状分析与改进研究[D]. 范连众. 东北师范大学, 2019(09)
- [6]中考语文漫画类试题的命制研究[D]. 曾芮. 四川师范大学, 2018(12)
- [7]高考语言文字运用题的研究与反思 ——以近十年湖北卷为例[D]. 袁方. 华中师范大学, 2017(02)
- [8]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [9]中学漫画型材料作文审图立意思维教学研究[D]. 唐燕. 四川师范大学, 2016(02)
- [10]基于数学课程知识观的高中数学教科书编写策略研究[D]. 胡晋宾. 南京师范大学, 2015(05)