一、初中化学教学中培养学生兴趣的四个角度（论文文献综述）
付云霄[1]（2021）在《基于微课的初中化学对分课堂教学模式的探索》文中指出
杨岚熙[2]（2021）在《基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究》文中研究指明教育部2017年新颁发的《普通高中化学课程标准》中,明确提出教育应重视“以素养为本”的教学,倡导教师开设源于真实情境的问题,开展以实验为主的探究性活动,有助于中学生深刻地认识实验对化学学习的重要性[1]。论文将项目式学习引入高一化学实验《氨的实验室制备》课中,明确学习内容,应用项目式学习的教学理念和思想构建适合高中生的实验教学方案,并进行教学实施。以一周的时间开展项目式学习实验课程,通过对实验班课程的一系列评价,得出结论,为广大教育工作者提供一些有益的参考,同时为中学化学实验课的教学方法提供一些改革方向。结合文献研究和实践研究,本研究共分为五个章节:第一章主要介绍了选题来源及研究背景,从两个角度——新课标对实验教学的要求和现有的教学模式存在的问题阐述了本研究的可行性。通过文献了解了当前项目式学习的研究现状以及化学实验的教学现状,为文章奠定了理论基础。对本研究的整体思路设计进行了论述,明确本文的研究目标和研究内容,从理论和实践对研究意义进行了阐述。第二章对项目式学习、化学实验、化学实验素养进行了核心概念论述,对其理论基础进行了综述研究。第三章对教材实验及其分类进行了概述研究,对实验的选择进行了阐述,再利用项目式学习理论,结合课堂真实教学,设计了《氨的实验室制备》项目式学习教学设计。第四章是《氨的实验室制备》项目式学习的实践研究。在实验教学开始之前,对实验对象布置三个任务,收集任务完成的资料;同时将“项目式学习问卷调查”和“《氨气的实验室》实验操作量表”作为评价方法,实验课开始前进行了前测,教学结束后进行后测,并结合教师评价进行了课堂过程性评价。对收集到的数据进行整理分析,得出如下结论:（1）项目式学习能够促进学生主动性学习及学习态度的转变,激发学生学习兴趣;（2）培养学科核心素养,提升学生综合能力。（3）培养学生实验操作能力,促进学生实验态度转变,提高实验认知,提升实验思维。第五章对本次研究总结得出结论,并进行了反思与展望:以项目式学习教学模式开展实践教学,能够提高学生的学习兴趣,促进学生主动性学习,培养学科核心素养与学生实验思维,提高学生综合能力和实验认知能力,认识实验在化学教学中的重要地位,了解化学实验的重要性;同时也总结了本研究的不足之处。
周润[3]（2021）在《初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例》文中提出经济和科技地飞速发展导致传统教育无法满足社会对人才培养的要求,所以教学急需改革来应对此问题,因此STEM教学逐步进入我国教育的舞台,STEM教育起源于美国,是科学（S）、技术（T）、工程（E）和数学（M）四门学科融合而成。本研究围绕“如何在初中生物课堂中开展STEM教学活动”这一核心问题进行四方面的研究:（1）STEM教学的研究现状;（2）适合在初中生物学课堂中开展的STEM教学模式;（3）STEM教学活动在初中生物学教学中的教学设计和实施;（4）实施STEM教学后对学生的影响。因此,研究使用了文献研究法、行动研究法、访谈法等方法。本文有六个部分,首先是绪论,包括研究背景概括、研究目的确定、研究问题划分和研究技术路线制定几部分内容。第二部分是文献综述,包括对STEM及相关概念界定、STEM教学在不同国家的发展和实施情况以及支持STEM教学的教育理论分析,研究发现不论在国外还是国内都强调了STEM的综合性,也同样重视STEM教学对学生运用多种知识解决问题的能力培养。第三个部分是基于STEM教育的初中生物学教学设计,通过分析初中生物学和STEM课程活动相同之处,针对“融合点”筛选合适的教学模式,研究发现6E设计型学习模式是以工程活动为主线,通过学生的工程设计和工程制作进行主动学习的教学模式,这与STEM教学的观念相融合,所以第四部分中的教学设计就是基于6E教学模式进行的。第四个部分是STEM教学在初中生物学教学中的具体案例和实施,是在第三部分的基础上结合初中生物学教材进行的具体知识内容的教学设计,然后在教学中进行实践。第五部分是教学实践的结果分析,包括教师角度的评价和学生角度的评价,得出的结论是在初中生物学教学中开展STEM教学活动不仅能够提升学生对生物学的兴趣,还有助于学生对知识的理解和应用;但是同时对授课教师的课堂组织和引导能力有更高的要求。第六部分是对本次研究的总结,得出结论是:（1）虽然STEM教育在中国教育中起步较晚但很受重视,现在对STEM教育的研究也从理论研究转向在课堂中的应用研究;（2）在初中生物学教学中进行STEM教学不只是帮助学生掌握和运用概念知识,还能培养学生运用多种知识解决问题的意识。总之,本研究尝试在初中生物学课堂教学中开展STEM教学活动,以生物学课本为落脚点,以6E设计型学习模式为载体,以工程活动为课堂呈现形式,针对STEM教育特点进行具体教学设计,并在实际教学中进行实践得出相关结论,希望能为初中教育阶段的STEM教学活动开展提供一定的参考。
宋月[4]（2021）在《基于深度学习的初中化学单元教学设计研究》文中进行了进一步梳理随着信息时代的发展,时代对高素质领域专业人才有了更大的需求,深度学习应需而生。教学中渗透深度学习是深度贯彻立德树人根本任务,深化义务教育课程改革,培养并发展学生化学学科核心素养的必然选择。因此,发现当前初中学生化学深度学习方面存在问题,并找出解决的方法就成为摆在广大化学教育工作者面前的重要课题。本文主要研究了以下内容:第一部分阐述了研究的意义和背景,国内外研究综述,研究思路。通过文献研究的综述发现,目前对于初中化学深度学习教学设计的研究,从理论与实际结合角度的较少,缺少学生角度以及单元深度学习教学设计角度的研究。据此,细化了本研究的题目,初步确定了研究的思路。第二部分介绍了基于深度学习的教学设计相关理论基础,并对教学单元、深度学习以及单元教学设计等核心概念进行了界定。第三部分是对初中生化学深度学习现状的调查研究,通过深度学习的理论以及本文核心概念确定了深度学习的特征:学习的态度与动机,主动的知识建构,批判性思维,知识的联想与整合,知识的本质理解与迁移。对初三化学学生与教师进行了深度学习的现状调查,发现当前初中生化学学习仍处于浅层学习阶段,但是具备深度学习的潜力。而教师角度则表现为当前的化学教师存在传统教育观念深根固柢问题。第四部分为基于深度学习的初中化学单元教学设计的研究,主要融合了DELC和单元深度学习核心环节构建了基于深度学习的初中化学单元教学设计一般流程,对于如何在教学设计中渗透深度学习的教学设计原则进行了系统的分析,通过明晰单元核心知识结构,挖掘核心知识与核心素养的关联,联系核心知识与学科、生产生活。从而确定单元学习主题;基于学生情况与内容规划来确定单元学习目标;通过觉知,分析综合,应用,同化的深度加工的原则去设计单元学习活动;通过具有导向性,发展性,多元性的原则进行持续性的评价;从而实现在教学设计中对深度学习的渗透。第五部分基于本文深度学习教学设计流程,对溶液单元进行了整体的教学设计。最后应用本文提出的渗透深度学习的教学设计原则以及所构建的教学设计流程,进行了教学实践,取得了良好的教学效果。
马蓉蓉[5]（2021）在《高中化学必修新教材中元素化合物知识的比较研究》文中研究说明化学教材是化学课程改革的核心,是化学课堂教学的重要依据,培养学生化学学科核心素养的重要载体。随着《普通高中化学课程标准（2017版）》的正式颁布,对教育部2019年审定的高中化学新教材的比较分析与实施研究将成为化学教育研究热点。本研究通过分析比较不同版高中化学新教材的内容与特色,以期帮助一线教师了解普通高中化学新教材的特色,选择丰富的素材寓教于学,也便于教材编写者对教材的进一步修订。基于梳理有关教材比较和元素化合物的相关文献,本研究以2019年审订的人教版、鲁科版、苏教版三版普通高中化学必修教材中的元素化合物知识为研究对象,自拟调查问卷和访谈提纲了解化学教师对旧人教版教材的评价以及教材使用中存在的问题,采用比较研究和文本分析法对三版新教材中的内容选择、编排和呈现形式进行比较分析。研究得出以下结论:1.在内容的选择上,三版新教材基本都符合课标的要求。2.在内容的编排上,各有特色。人教版教材的章节编排顺序及结构内容相对较为具体、难易适中。3.在内容的呈现上,苏教版的栏目种类多达19种,数量有112个,相比于其它两版教材是最多的,益于丰富教学内容。鲁科版的图表是最丰富的,总数达95个,呈现的较为规范,采集了较多实验装置和实验现象图,利于化解知识难度,使知识形象化。苏教版实验数量是最多的,有35个,但在实验图片的设计上不如其他两版,在实验的探究性上不及鲁科版。4.三版教材整体来看,人教版在内容的选择,知识的编排顺序和呈现形式上更适用于大众学生。就此,为新教材的使用提出3条建议,也为编写者对新教材的修订提出3条建议。
彭闰爱[6]（2021）在《希沃白板在高中化学教学中的应用研究》文中研究表明现代教育技术已经深度影响着课程教学,教师教学方式与学生的学习方式都发生了很大的变化。本研究采取问卷调查法与课堂观察法,了解到当前高中化学课堂教学中许多教师在运用希沃白板5开展教学的过程中,仅仅将其当成是一款课件展示工具,忽略了其他的教学功能,造成了资源的浪费。因此,探索借助希沃白板教学来丰富教学形式,提升化学教学效果十分必要。本研究具体划分为五个部分,第一部分主要是针对研究背景进行了分析,并对本课题的研究目的与意义、研究内容与研究方法等进行了介绍,对于国内外希沃白板研究现状进行了系统分析。第二部分,则是对于相关的概念与理论进行了概述,第三部分,借助问卷调查的形式,通过对于教师与学生问卷调查,初步了解希沃白板在高中化学教学中应用现状,并进行分析。第四部分,根据现状分析,提出了希沃白板用于高中化学教学的原则与策略,并将其应用于化学课堂实践,完成教学案例。对具体教学进行了详细分析。第五部分,针对希沃白板在高中化学中应用进行有效总结,并提出其不足之处与后续研究展望,本文研究旨在为高中化学教师利用希沃白板展开教学提供具体借鉴。
徐洪梅[7]（2021）在《高中化学必修教材中生活素材在教学中的应用研究》文中研究表明2019年始,第三批新高考改革省份已经正式启动。随着新高考的实施,新版教材也已应运而生。高考模式和教材的改变,势必会使教育进入一个崭新的阶段。《普通高中化学课程标准（2017版）》中强调化学课程应注重与生活、生产和社会发展的关系。“生活”一词在教育教学中出现的频率越来越高,教育教学与生活已经密不可分,因此研究教材中的生活素材并具体实施到课堂中,提高教学的效果,仍是一项重要的研究课题。目前,有关生活素材的相关研究多为有关课堂实践等方面,而关于教材中生活素材的内容统计分析的研究少之甚少,尤其是关于新版教材（人教2019版）的研究更是凤毛麟角。因此,本研究旨在讨论新版教材中的生活素材,并进行在课堂中使用生活素材的教学实践,详细统计了教材中生活素材的类别、板块等,并在高一学生中进行课堂教学,提出对教材的生活素材的使用建议。本文主要包括以下六个部分:第一部分“绪论”,阐述了本文课题提出的原因,及针对教材中生活素材进行研究的意义,并通过查阅大量的文献了解了有关教材及生活素材方面的研究现状,同时说明了本研究用到的主要方法。第二部分“概念界定和理论基础”,对生活素材、化学教材中的生活素材、高中化学生活化教学等相关概念进行解释及界定,提出本文的研究的理论基础,包括建构主义理论、杜威以及陶行知的生活教育理论和STSE教育理论。第三部分“人教2019版必修第一、二册生活素材统计分析”,选取人教2019版高中化学必修第一、二册作为研究对象,采用文本分析法及统计分析法,从内容的类别（包括衣类、食类、住类、行类、科技类、自然类、医疗类、学校类、其他类）以及板块（包括正文、插图、课堂实验、探究、思考与讨论、习题、科学史话、科学·社会·技术、资料卡片、化学与职业、研究与实践、实验活动、信息搜索）两个角度对教材中生活素材进行详细的分析汇总及统计,发现教材注意与生活的联系,且素材呈现板块多样。第四部分“高中化学生活素材内容学习情况的调查分析”,通过问卷调查法,随机调查庄河市第四高级中学高一学生对教材中生活素材的关注情况,以及对将生活与课堂相结合的态度。大部分学生对教材中的生活内容非常感兴趣,然而对具体的细节却了解甚少,希望教师能在课堂上联系生活帮助自己学习。第五部分“基于教材生活素材内容进行教学实践”,研究了教材中生活素材的功能,并对《铁及其化合物》一节进行教学实践,对教学结果进行评价。同时提出关于生活素材使用的教学建议。第六部分“结论与反思”,对教材中生活素材及教学实践做出了总结,对此论文存在的不足之处进行反思,最后对此课题的未来发展提出希望。本研究的创新之处在于:其一研究对象为新版（人教2019版）必修教材,其二为从教材的角度梳理其中的生活素材,分析其类别及板块等特点,并进行具体的教学案例分析。将前期所得的理论与教学实践相结合,从多角度研究高中化学必修教材中的生活素材,提出相应的教学建议。
冯婷[8]（2021）在《核心素养导向下的初中生物学课程资源在社团活动中的开发与利用》文中认为随着基础教育改革的深入推进,教育工作者越来越关注学生学科核心素养的养成。在今天,生物学核心素养,已经成为中国公民素养的重要组成部分,核心素养的落地,与课程资源的开发密切相关。《义务教育生物学课程标准（2011版）》明确提出了教师要积极参与课程资源的开发和利用,引导学生创新与实践。本研究旨在通过社团活动平台,探索初中生物学课程资源开发的一般方法,达到提升学生综合能力和核心素养的目的,并能为其他教师尝试开展生物社团活动提供可参考之处。本文先通过文献研究法,分析了课程资源的国内外研究现状,并对其概念、分类、功能、特点、利用原则进行了界定。然后通过问卷调查法,对太原市一线生物学教师识别和利用课程资源的情况进行了分析,并调查了各学校生物社团开展情况以及生物学课程资源在社团活动中的开发和利用情况。接着笔者对太原市第十八中学校已开展过的课程资源与社团活动相结合的实践研究进行了总结。综合以上措施,分析了生物社团课程现阶段体现的优势:（1）社团活动能结合地方特色,因地制宜的开展。（2）活动设计注重创新,能起到辅助课堂教学的作用。（3）学生的知识水平、实操能力有明显提高,核心素养得到一定程度的发展。笔者也找出了现阶段生物学课程资源在社团活动中开发的困难与问题:（1）教师开发利用课程资源的意识薄弱、能力欠缺（2）不少学校实验教学开展不充分,课堂教学形式单一,且社团开设不充分。（3）开设了生物社团的学校,也存在课程布局缺乏规划、活动设计不够科学、课程资源开发不足,导致课程目标不清晰,核心素养不能完全落地的问题。基于以上问题,笔者以人教版初中生物学七年级上册教材为例,尝试进行了核心素养导向下的初中生物学课程资源在社团活动中的开发策略的详细研究。首先,归纳出课程资源在社团活动中开发的一般流程,即概览生物学教材,选定活动主题;研读课程标准,确定教学目标;结合素养要求,创设开展思路;备课组集体讨论,论证可行度;实施活动,进行记录;师生评价反馈,优化改进设计。其次,笔者整合了多样化课程资源,将选定的七年级上册活动主题分成了实验型社团活动、调查（科普）型社团活动和体验（制作）型社团活动三个大类。并结合具体的实践案例,研究总结了课程资源在三种类型的社团活动中的开发策略。（1）实验型社团活动课程资源的开发,重视对教材实验资源的拓展延伸、整合利用,更要注意对实验装置和探究思路的创新设计,还要注意因时因地的选择、准备合适的实验材料,充分利用地方资源,最终实现教学目标的达成。（2）调查（科普）型社团活动课程资源的开发,一般先依据活动目标,帮助学生确定易接触到的调查对象,再依据活动主题,指导学生设计切实可行的调查方案,最后依据调査结果,学生能提出解决问题的措施即可。但对这类活动的开展,还要充分结合地方特色,因地制宜的开展活动,充分体现调查过程中课程资源的教育价值。对于偏科普类的活动,则可以充分利用多媒体开展,科普内容的收集主要由学生完成,充分发挥学生的主体作用。（3）体验（制作）型社团活动课程资源的开发,主题一般源于教材但又不拘泥于教材内容,要注意创新活动形式,拓展活动内容;另外,活动可以建立在学生已有的一些生活经历上,通过多角度开发校内外课程资源,提高学生的动手能力,深化学生的生活认知,丰富学生的情感体验。对于学生的活动成果,要留下痕迹,以碰撞出新的思维火花。通过本研究发现,学生学习生物学的兴趣和能力明显提高,核心素养得以发展,教师的教育智慧和教学技能也有明显提升。在总结和建议部分,笔者指出了本研究存在的不足,并提出了今后努力的方向。
王思源[9]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究指明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
徐磊[10]（2021）在《促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究》文中提出新课程理念倡导教学不仅仅是教会学生知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,实现自主学习的目标。然而身处应试教育的大环境下,初中生在多种因素的影响下,化学思维能力的发展相对较为落后。在教学过程中,教师因传统教学方法的惯性影响,导致学生的思维一定程度上处于被束缚的状态,得不到全面的发展。特别是对于农村初中生来说,由于社会、学校以及家庭等环境条件的影响,其化学思维能力发展相对更为滞后。在查阅了大量文献的基础上,笔者确定了本次研究的主要内容和方法。结合课题研究的理论基础笔者对相关概念进行了界定,初步构建了化学思维能力评价体系。在此基础上,笔者编写了调查卷和测试卷,测试初中生化学思维能力现状。据此,笔者提出了针对性的教学策略,并以策略为指导,构建教学设计模型,进行教学设计,运用于实际教学。通过本次研究,笔者希望能全面了解农村初中生化学思维能力的现状,进而为农村化学教师的教学提供一些切实可行的教学策略,最终能实现农村初中生化学学科素养的发展。经过三年的理论和实践研究,本论文得到了农村初中生思维能力发展现状主要体现在以下几点:1.农村初中生的化学思维能力与同层次的城区初中生相比还是有一定的差距的,具体表现在化学模型思维能力、实验思维能力和创新思维能力方面;2.多数农村初中生在化学思维能力较高层次的发展上还是有所欠缺的。基于农村中学生思维能力培养的现状,笔者提出了提高农村中学生化学思维能力的有效教学策略,主要有以下几点:1.采用直观教学法,帮助学生自主建构模型;2.创设情境,增加学生参与度;3.发挥主体作用,鼓励学生自主探究。
二、初中化学教学中培养学生兴趣的四个角度（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中化学教学中培养学生兴趣的四个角度（论文提纲范文）
（2）基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 项目式学习研究现状 |
| 1.2.2 化学实验教学现状研究 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 理论概定 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 项目式学习 |
| 2.1.2 化学实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.2.3 布鲁纳发现学习理论 |
| 3 《氨气的实验室制备》项目式学习的设计与实践 |
| 3.1 教材实验概述研究 |
| 3.1.1 实验概况 |
| 3.1.2 实验分类 |
| 3.1.3 实验选择 |
| 3.2 《氨气的实验室制备》项目式教学设计 |
| 3.2.1 设计依据 |
| 3.2.2 设计原则与理念 |
| 3.2.3 《氨气的实验室制备》教学设计 |
| 4 教学实施与评价 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 学习小组划分 |
| 4.3 实施步骤 |
| 4.4 评价方法 |
| 4.5 研究结果及分析 |
| 4.5.1 课堂实录 |
| 4.5.2 教师访谈分析 |
| 4.5.3 学生调查分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 1.教师访谈 |
| 附录2 必修版块必做实验 |
| 附录3 对照B班实验教学 |
| 附录4 《项目式学习调查问卷》 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 教师评价 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题与研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.3 国内研究综述 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 基于STEM教育的初中生物学教学设计 |
| 3.1 初中生物学课程的特点 |
| 3.2 初中生物学STEM课程活动设计原则 |
| 3.3 初中生物学STEM课程活动设计流程 |
| 4 STEM教学在初中生物学教学中的案例设计及实施 |
| 4.1 STEM教学在初中生物学教学中的案例设计 |
| 4.2 STEM教学在初中生物学教学中的实施 |
| 5 STEM教学的实施效果 |
| 5.1 教师角度评价 |
| 5.2 学生角度评价 |
| 5.3 STEM课程实践小结 |
| 6 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（4）基于深度学习的初中化学单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)深化课改:落实核心素养的重要途径 |
| (二)时代回应:教学变革的必然选择 |
| (三)教学对策:促进学生学习方式的转变 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究的总体设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 核心概念界定及研究的理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)教学单元 |
| (二)深度学习 |
| (三)单元教学设计 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)认知发现学习论 |
| (三)教学目标分类理论 |
| (四)知能结构分类 |
| (五)元认知理论 |
| 第三章 初中生化学深度学习现状的调查研究 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)研究工具的设计 |
| (二)研究的实施 |
| 二、调查结果的统计与分析 |
| (一)学生问卷分析 |
| (二)教师访谈分析 |
| 三、初中生化学深度学习现状 |
| (一)学习态度与动机较高 |
| (二)具备联系性学习能力 |
| (三)初步具备批判性思维 |
| (四)知识建构主动性与整合性不高 |
| (五)知识本质的理解与迁移不敷 |
| 四、调查结论 |
| (一)学生具备深度学习的潜力 |
| (二)学生仍处于浅层学习阶段 |
| (三)教师的传统教育观念深根固柢 |
| 第四章 基于深度学习的初中化学单元教学设计 |
| 一、融合DELC(深度学习路线)模型单元教学设计框架的设计 |
| 二、基于深度学习的初中化学单元教学设计原则 |
| (一)确定单元学习主题 |
| (二)确定单元学习目标 |
| (三)设计单元学习活动 |
| (四)持续性的评价 |
| 三、基于深度学习的初中化学单元教学设计流程 |
| 第五章 深度学习下初中化学“溶液”单元教学设计 |
| 一、确定单元学习主题 |
| (一)明晰“溶液”单元核心知识,整理知识结构图 |
| (二)核心知识与学科核心素养间的关联 |
| (三)联系核心知识与学科及生产生活关系确定主题 |
| 二、确定单元学习目标 |
| (一)学生基础情况分析 |
| (二)学习内容的规划 |
| (三)溶液单元学习目标 |
| 三、设计单元学习活动 |
| (一)觉知 |
| (二)分析综合 |
| (三)应用 |
| (四)同化 |
| 四、持续性评价 |
| 五、教学过程设计 |
| (一)课时1:溶液的性质 |
| (二)课时2:物质溶解性的影响因素 |
| (三)课时3:饱和溶液与溶解度 |
| (四)课时4:溶质的质量分数 |
| 六、教学案例分析 |
| (一)教学案例 |
| (二)案例分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中生化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:教师访谈实录 |
| 附录4:学生访谈实录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（5）高中化学必修新教材中元素化合物知识的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 选题背景 |
| 1.1 问题的背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 应用价值 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 文本分析法 |
| 1.4.3 比较研究法 |
| 1.4.4 问卷调查法 |
| 1.4.5 访谈法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 高中化学教材比较研究现状 |
| 2.2 国内对高中化学新教材的研究现状 |
| 2.3 关于元素化合物知识的研究现状 |
| 第3章 基本概念 |
| 3.1 教材的界定 |
| 3.2 元素化合物知识的界定 |
| 3.3 理论基础 |
| 第4章 高中化学人教版旧教材的调查分析 |
| 4.1 教师问卷调查的编制及发放 |
| 4.2 教师问卷调查的结果及分析 |
| 4.3 教师访谈分析 |
| 第5章 三版必修新教材中元素化合物知识的比较研究 |
| 5.1 元素化合物内容选择的比较分析 |
| 5.1.1 教材内容选择与课标要求的一致性分析 |
| 5.1.2 教材内容选择的特点分析 |
| 5.2 元素化合物整体组织编排的比较分析 |
| 5.2.1 人教版教材整体编排分析 |
| 5.2.2 鲁科版教材整体编排分析 |
| 5.2.3 苏教版教材整体编排分析 |
| 5.2.4 三版教材整体编排比较分析 |
| 5.3 元素化合物内容呈现的比较分析 |
| 5.3.1 栏目设计的比较分析 |
| 5.3.2 图片设计的比较分析 |
| 5.3.3 习题设计的比较分析 |
| 5.3.4 实验设计的比较分析 |
| 研究结论与建议 |
| 研究结论 |
| 教材使用建议 |
| 教材编写建议 |
| 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（6）希沃白板在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 教育信息化的发展要求 |
| 1.1.2 普通高中化学课程标准的要求 |
| 1.1.3 高中化学教学现状的需求 |
| 1.1.4 自身发展的需求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 评析 |
| 1.5 研究内容与研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 交互式电子白板 |
| 2.1.2 希沃白板 |
| 2.2 希沃白板5 的功能 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 有效教学理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 符号互动理论 |
| 2.3.4 信息技术与课程融合理论 |
| 第三章 希沃白板在高中化学教学中应用现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容 |
| 3.3.1 教师调查问卷内容 |
| 3.3.2 学生调查问卷内容 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.4.1 教师调查问卷结果 |
| 3.4.2 学生调查问卷结果 |
| 3.5 课堂教学观察 |
| 3.6 调查结论 |
| 3.6.1 师生应用希沃白板的技术水平不高 |
| 3.6.2 教师将希沃白板技术与化学学科融合能力有限 |
| 3.6.3 希沃白板交互性功能未充分使用 |
| 3.6.4 希沃白板的本身功能不足 |
| 第四章 希沃白板在高中化学教学中的应用 |
| 4.1 应用原则 |
| 4.1.1 主体性 |
| 4.1.2 交互性 |
| 4.2 教学策略 |
| 4.2.1 创设情境,优化课堂氛围 |
| 4.2.2 善用学科工具,提高课堂效率 |
| 4.2.3 巧用交互功能,丰富课堂互动 |
| 4.2.4 妙用思维导图,升华课堂总结 |
| 4.2.5 合作共享,充实教学资源库 |
| 4.3 希沃白板在人教版《必修2》中的教学应用案例 |
| 4.3.1 案例一:《化学能与热能》 |
| 4.3.2 案例二:《生活中的有机化合物—乙酸》 |
| 4.3.3 案例三:《金属矿物的开发利用》 |
| 4.4 效果分析与教学反思 |
| 4.4.1 教学效果分析 |
| 4.4.2 教学实践反思 |
| 4.5 关于希沃白板应用于高中化学教学的几点建议 |
| 4.5.1 强化引导,转变认识 |
| 4.5.2 加强教育,分层培训 |
| 4.5.3 积累资源,范例引导 |
| 4.5.4 控制尺度,注重反思 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足之处 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 希沃白板在高中化学课堂教学中的应用调查问卷1(教师) |
| 希沃白板在高中化学课堂教学中的应用调查问卷2(学生) |
| 对照班和实验班成绩汇总 |
| 江西省高安中学2022 届高一下学期第三次段考化学试卷 |
| 希沃白板在高中化学教学中的应用效果之学生反馈问卷 |
| 致谢 |
（7）高中化学必修教材中生活素材在教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究对象与内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 2.概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3.人教2019 版必修第一、二册生活素材统计分析 |
| 3.1 分析方法 |
| 3.2 生活素材在各章节内容的汇总 |
| 3.3 生活素材在各板块的统计分析 |
| 3.4 生活素材在各类别的统计分析 |
| 4.高中化学生活素材内容学习情况的调查分析 |
| 4.1 问卷编制 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷调查结果与分析 |
| 5.基于教材生活素材内容进行教学实践 |
| 5.1 高中化学必修教材生活素材内容的功能分析 |
| 5.2 基于教材生活素材内容的案例分析 |
| 5.3 实施效果分析 |
| 6.结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）核心素养导向下的初中生物学课程资源在社团活动中的开发与利用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 《义务教育生物学课程标准》的要求 |
| 1.1.3 生物学科核心素养的要求 |
| 1.1.4 当前教学中存在的问题 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 相关理论综述 |
| 2.1 初中生物学的地位和作用 |
| 2.1.1 初中生物学的地位 |
| 2.1.2 初中生物学的作用 |
| 2.2 生物学课程资源 |
| 2.2.1 生物学课程资源的概念 |
| 2.2.2 生物学课程资源的分类 |
| 2.2.3 生物学课程资源的功能 |
| 2.2.4 生物学课程资源的特点 |
| 2.2.5 生物学课程资源的开发和利用原则 |
| 2.2.6 生物学课程资源利用的理论基础 |
| 2.2.7 生物学课程资源的研究现状 |
| 2.3 社团活动 |
| 2.3.1 社团的概念和开设意义 |
| 2.3.2 社团的形式 |
| 2.3.3 社团活动的组织原则 |
| 2.3.4 社团活动的组织策略 |
| 3 太原市初中生物学课程资源在社团活动中的开发现状分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 问卷的信度和效度分析 |
| 3.5 调查结果和分析 |
| 3.5.1 结果及分析 |
| 3.5.2 调查总结 |
| 4 生物学课程资源在社团活动中的开发利用现状——以太原市第十八中学校为例 |
| 4.1 现阶段社团开展情况 |
| 4.1.1 学校社团开展概况 |
| 4.1.2 生物社团开展现状 |
| 4.2 生物社团课程现阶段体现的优势 |
| 4.2.1 学校社团氛围浓厚 |
| 4.2.2 活动结合地方特色 |
| 4.2.3 创新设计辅助教学 |
| 4.2.4 学生能力逐步提高 |
| 4.3 生物社团课程中出现的突出问题 |
| 4.3.1 课程布局缺乏规划 |
| 4.3.2 课程资源开发不足 |
| 4.3.3 活动设计比较粗放 |
| 4.3.4 课程目标不明晰,核心素养未落地 |
| 5 生物学课程资源在社团活动中开发利用的案例库建立及策略总结——以太原市第十八中学校为例 |
| 5.1 生物社团活动课程优化设计策略 |
| 5.1.1 概览生物学教材,选定活动主题 |
| 5.1.2 研读课程标准,确定教学目标 |
| 5.1.3 结合素养要求,创设开展思路 |
| 5.1.4 教师集体讨论,论证活动可行度 |
| 5.1.5 实施活动,进行记录 |
| 5.1.6 师生评价反馈,优化改进设计 |
| 5.2 实验型社团活动 |
| 5.2.1 实验型社团活动特点分析 |
| 5.2.2 实验型社团活动案例展示 |
| 5.2.3 实验型社团活动开发策略总结 |
| 5.3 调查(科普)型社团活动 |
| 5.3.1 调查(科普)型社团活动特点分析 |
| 5.3.2 调查(科普)型社团活动案例展示 |
| 5.3.3 调查(科普)型社团活动开发策略总结 |
| 5.4 体验(制作)型社团活动 |
| 5.4.1 体验(制作)型社团活动特点分析 |
| 5.4.2 体验(制作)型社团活动案例展示 |
| 5.4.3 体验(制作)型社团活动开发策略总结 |
| 6 结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 讨论 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.1.1 学习时间紧迫,学生思维能力发展极度缺乏 |
| 1.1.2 由于传统的教学方法过于拘谨,学生的思维长期受到束缚 |
| 1.1.3 受客观因素制约,农村初中生思维能力发展现状堪忧 |
| 1.2 课题提出的意义 |
| 1.2.1 化学学习的需要 |
| 1.2.2 促进课堂教学质量的提高 |
| 1.2.3 培养学生的化学学科素养 |
| 1.3 化学思维能力发展现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 课题研究的主要内容,目的和方法 |
| 1.4.1 课题研究的主要内容 |
| 1.4.2 课题研究的目的 |
| 1.4.3 课题研究的主要方法 |
| 1.4.4 课题研究的可创新之处 |
| 2. 课题研究的相关理论分析和概念界定 |
| 2.1 课题研究的相关理论基础 |
| 2.1.1 认知结构学习理论 |
| 2.1.2 人本主义学习理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 多元智能理论 |
| 2.2 课题研究的相关概念界定 |
| 2.2.1 思维 |
| 2.2.2 思维能力 |
| 2.2.3 化学思维能力 |
| 2.2.4 化学思维能力评价体系 |
| 3. 农村初中生思维现状分析 |
| 3.1 农村初中生的思维特征分析 |
| 3.1.1 初中生的思维特征 |
| 3.1.2 农村初中生的思维特征 |
| 3.2 基于农村初中生思维特征的化学思维能力评价体系 |
| 3.3 化学思维能力前测分析 |
| 3.3.1 调查基本要素概述 |
| 3.3.2 调查结果与分析 |
| 3.3.3 结论 |
| 4. 促进农村初中生化学思维能力发展的教学策略 |
| 4.1 促进农村初中生思维能力发展的教学特征 |
| 4.1.1 以人为本特征 |
| 4.1.2 主体性特征 |
| 4.1.3 创新性特征 |
| 4.1.4 重视素质教育 |
| 4.2 促进农村初中生思维能力发展的化学教学特征 |
| 4.2.1 从学生的实际化学水平出发,构建基础化学理念 |
| 4.2.2 发挥主体性,引导学生发现化学疑难,解决疑难 |
| 4.2.3 鼓励学生大胆质疑,发挥创新精神 |
| 4.2.4 培养化学实验操作能力,发展化学逻辑思维 |
| 4.3 促进农村初中生思维能力发展的教学策略 |
| 4.3.1 采用直观教学法,帮助学生自主建构模型 |
| 4.3.2 创设情境,增加学生参与度 |
| 4.3.3 发挥主体作用,鼓励学生自主探究 |
| 5. 基于提高农村初中生化学思维能力的教学设计案例 |
| 5.1 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计模型构建 |
| 5.2 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计案例 |
| 5.2.1 《质量守恒定律》教学设计 |
| 5.2.2 《燃料的合理利用与开发之能量变化与燃料利用》教学设计 |
| 5.2.3 《金属的化学性质》教学设计 |
| 6. 教学实践研究 |
| 6.1 化学思维能力后测分析 |
| 6.1.1 测试基本要素概述 |
| 6.1.2 测试结果与分析 |
| 6.1.3 结论 |
| 7. 总结与展望 |
| 8. 参考文献 |
| 9. 附录 |
| 附录一: 初中生化学思维能力现状调查问卷 |
| 附录二: 初中生化学思维能力现状调查测试卷 |
| 附录三: 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计案例 |
| 附录四: 农村初中生化学思维能力调查测试卷 |
| 10. 致谢 |
四、初中化学教学中培养学生兴趣的四个角度（论文参考文献）
- [1]基于微课的初中化学对分课堂教学模式的探索[D]. 付云霄. 山东师范大学, 2021
- [2]基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究[D]. 杨岚熙. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例[D]. 周润. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]基于深度学习的初中化学单元教学设计研究[D]. 宋月. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [5]高中化学必修新教材中元素化合物知识的比较研究[D]. 马蓉蓉. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]希沃白板在高中化学教学中的应用研究[D]. 彭闰爱. 江西师范大学, 2021(12)
- [7]高中化学必修教材中生活素材在教学中的应用研究[D]. 徐洪梅. 西南大学, 2021(01)
- [8]核心素养导向下的初中生物学课程资源在社团活动中的开发与利用[D]. 冯婷. 西南大学, 2021(01)
- [9]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究[D]. 徐磊. 扬州大学, 2021(09)