一、匈牙利对未来教师的实践训练（论文文献综述）
孙涛[1]（2021）在《初中音乐课堂多声部歌唱教学探究 ——以苏尼特左旗第二中学为例》文中研究说明歌唱是人类由来已久表达情绪抒发情感的方式,是通过声带振动所产生的一种具有音高、旋律的声音。而多声部的歌唱就是把音高、旋律、节奏、有逻辑性的交织在一起,从而全面的表现歌曲的一种歌咏形式。笔者认为将多声部歌唱运用于音乐课堂当中能够使学生更加快速,高效的学习节奏、旋律、和声等音乐知识与技能,而且能够使学生在演唱方面更加准确清晰的表达音乐作品的内容与思想。多声部的歌唱训练能培养学生对调式调性的认知感、均衡感、集体观念、协作精神等。通过训练来启迪学生,让学生在欢乐的歌唱课堂中体验真、善、美,这对青少年的健康发展有着很大的作用。演唱学习优秀的合唱作品与视唱曲能很快速的提高学生的歌唱能力、对训练学生的音乐思维有着积极的促进作用。本论文从训练学生歌唱水平及综合性提高学生音乐能力的角度出发,欲在初级中学的音乐课堂当中利用课程教材,课外歌曲进行多声部歌唱编创,另外选取适合当前学龄的曲目进行学习,练唱。而后对教学开展中遇到的问题与情况进行探究,改进。从当前我国音乐课堂的多声部歌唱教学的发展进程、国内外多声部歌唱教学的现状、影响中学生歌唱水平的因素、以及在中学音乐课堂进行多声部歌唱训练学习的可行性、提高音乐课堂教学效率等角度进行说明。希望可以在初中音乐课堂教学方面有所突破与进展,针对于初中音乐课堂多声部歌唱教学实践提供理论与实践依据,发挥一定的实际价值。本论文主要从多声部歌唱教学的手段与方法上、音乐作品的处理上等一系列手段措施,使学生在课堂中潜移默化的把音准与节奏、读谱识谱、内化到学生的脑海里,并在这个基础上,学习演唱不同类型的多声部作品。笔者采用理论与实践结合的方式来撰写:一方面搜集资料、查阅文献为文章积累有效的理论依据,从声乐的领域出发延伸到其他领域,最大程度的挖掘选题的理论价值和创新点;总结经验,引发思考、提炼出有实际意义和效果的中学生课堂歌唱教学的形式和手段,使论文具有实用性、借鉴性,最后以文献研究与课堂实践的方法,对题目的中心观点进行归纳和整理,来完成此次论文。
秦启发[2]（2021）在《基于GeoGebra的二次函数教学设计研究》文中进行了进一步梳理信息技术的快速发展促进了教育的改革,各学科的教育信息化研究日渐增多,数学教育与信息技术也在不断融合发展,在我国出版的《义务教育数学课程标准》指出要积极开发和有效利用各种教学资源,合理地应用现代信息技术,注重信息技术与课程内容的整合,有效地改变传统教学方式,提高课堂教学效果,而在二次函数的教学过程中,教师需要引导学生探索具体问题中的数量关系和变化规律,利用图像和代数对知识进行不同形式的表述,注重数学思想方法的传播,实现数学抽象与直观想象的转化,这就体现了现代信息技术与课程融合的重要性。本研究就将GeoGebra软件与二次函数的相关教学内容进行融合,通过对已有研究进行查阅,梳理研究背景及研究意义,了解GeoGebra软件以及二次函数的相关研究并形成文献综述,从而发现学生学习二次函数的困难而形成研究问题:问题1:如何以GeoGebra软件为平台,设计初中二次函数的教学?问题2:基于GeoGebra软件的二次函数教学是否比传统的教学设计更好?对哪一阶段的学生的教学效果更好?基于以上问题,设计研究的方案:首先,对GeoGebra软件进行了基本的介绍,说明其优势,分析其可行性,提供本文的理论基础;其次,通过访谈法、测试法了解某校的两个平行班的学习函数的情况,根据学习的实际情况,利用基于TPACK框架的教学设计模式、多元表征理论提供具有可操作性的教学设计;最后,进行教学实践,通过实验前对研究对象的同质性分析、实验后测、课后访谈几部分来分析,分析GeoGebra软件在二次函数的教学中,对学生的转化思想、数形结合思想的影响。研究的结果和结论:（1）基于GeoGebra的二次函数教学设计二次函数具有抽象性、转化性、生活化等特点,初三学生对二次函数的辩证思维能力、文字信息与图形信息进行转换的能力还较弱,因此利用基于TPACK框架的教学设计模式、多元表征理论提供具有可操作性的教学设计,分析后得到如下策略:（1）信息打包策略;（2）统一性策略;（3）同步性策略;（4）多元化策略。（2）基于GeoGebra的二次函数教学设计实践效果（1）GeoGebra软件是一个能够在数学课堂中广泛应用的师生交流平台;（2）以GeoGebra软件为基础的教学设计比传统的教学设计具有更好的教学效果,使用GeoGebra软件能够对学生的学习具有较大的影响,对学生的学习兴趣、数形结合思想、转化思想、应用意识等数学思想都有很大的提升;（3）以教师演示为主的信息化教学设计更适应于中等生的教学过程。
徐畅[3]（2021）在《疫情与后疫情时期初中语文线上教学的实践与思考 ——以信阳市羊山中学为例》文中指出随着现代信息技术的发展和教育信息化的逐渐推进,信息技术和学科课程也在进一步融合,线上教学的教学模式也越来越受人们青睐。2020年初的新冠肺炎疫情,推动了一场倒逼式的教学革命。全国大中小学教师为响应国家教育部“停课不停学”的号召,纷纷进行线上教学活动,这为未来线上教学的研究提供了有力的实践基础。本文以线上教学为研究方向,以探究初中语文的教学问题为基础,进一步提出线上教学改进的策略,期望为未来的线上教学提供参考。本论文一共分为五个部分。绪论部分主要对本文的研究背景、理论意义和现实价值以及所选用的研究方法进行宏观上的阐述,同时对国内外线上教学的应用现状和趋势进行总结和归纳。第一章介绍了线上教学的使用背景,主要是疫情之前、疫情时期以及后疫情时期,初中语文线上教学情况。第二章是针对信阳市羊山中学初中语文线上教学的现状,进行整体的调查分析。在这里采用了调查问卷的方法,了解一线师生对线上教学的使用情况,以及家长对线上教学的态度和看法。通过数据分析,总结出线上教学存在的一些问题,包括视力影响、网络不稳定、学生语文学习自主性差、语文教师电脑技术不熟练、线上语文教学评价不统一和语文线上教学效果不佳的问题。第三章是对问卷中反映出来的问题,有针对性地提出应对策略:加强学生语文学习能力与习惯指导、保障网络稳定安全、加强家校联系、加强语文教师线上教学培训、加强线上语文教学质量评估和颠覆以往教学方式。第四章是对初中语文线上教学经典案例的分析。从阅读教学、写作教学、综合性学习教学,三个优秀课堂实例进行分析,发现初中语文线上教学的优势。第五章是对线上教学的展望。随着时代的变化,线上教学成为教学发展的一个趋势,依托信息技术并结合教学的基本规律,最终线上教学呈现的是线上线下融合式教学发展方向;未来线上教学会有突破式发展,更加开放的学习空间、教师角色的重新塑造、学生学习的个性化体验和学校功能的重新定位。
罗亚倩[4]（2021）在《赛格德大学孔子学院学生线上学习适应性影响因素调查研究》文中指出在“教育均衡”口号的提出及全球疫情的现实背景下,线上学习成为特殊时期“停课不停学”有效且唯一的措施。本文采用实证研究的方法,拟探讨疫情下赛格德大学孔子学院学生线上学习的适应情况及其影响因素。本研究以赛格德大学孔子学院全体学生为研究对象,采用访谈和问卷的调查形式,在借鉴量表和访谈的基础上编制问卷,并对问卷进行信、效度检验,在信、效度都合格的基础上,再对量表进行探索性因子分析,旋转成分矩阵共提取出4个因子,分别是:学习者层面、教学人员层面、平台机制层面和家庭层面。数据分析重点探讨四维度的平均值及其相关关系,再分别对被调查者个人基本资料进行独立样本T检验和ANOVA单因素方差检验,比较不同背景被试的适应情况。通过分析结果得出:赛格德大学孔子学院学生线上学习整体适应情况良好;（1）从因子分析和描述性分析的结果来看,探索性因子分析有效地解释了4个因子的构成;学生在各因子上的总体得分均不相同。在均值方面,学习者自身层面和教学人员层面得分最高,其次是家庭层面,平台机制层面的均值最低;在Pearson相关系数分析中,各维度之间均呈现低度或高度相关,其中学习者层面与教学人员层面和家庭层面这两组变量间的相关度最高。（2）在差异性分析中,除学生汉语水平在各维度上均无显着差异外,性别、不同学段、学习汉语时长、是否有过线上学习经历以及目前使用的线上教学平台均在学习适应的不同层面上体现出较低或较高的差异。根据调查结果,本研究尝试为改善学生线上适应情况及提升学生在线适应能力提出可供参考的解决策略,为孔院后续的线上教学或其他孔院网课建设提供思路和参考,也希望能够为后续线上汉语学习适应性的研究提供一定的借鉴。
乔安洁[5]（2021）在《民国时期师范生学习生活研究 ——以六所高师为例》文中研究说明民国时期,六所国立高等师范学校为中国教育的发展输送了大量人才。本文关注焦点在高等师范学校的学生群体,运用历史研究法,文献研究法及个案研究法等,对学生的学习生活进行探究。以学生作为研究主体,力图直观呈现出学生学习生活的真实场景,在了解民国师范生学习生活的同时,可以通过他们的学习活动得以窥见民国高等师范教育的发展,认真汲取与总结民国高等师范师范教育的丰富经验,以便为当今高等师范教育的改革提供些许历史借鉴。绪论部分探讨了选题的缘由、研究意义、研究方法,以及对相关概念做了介绍,同时介绍国内外学生生活史的研究现状。第一章“六所高师办学概况及师范生招生选拔情况”,分别论述了六所高师办学以及发展概况,并对其招生选拔情况做了相关介绍。第二章“民国时期师范生课堂学习生活”,学生“学”与教师“教”是一个有机整体,共同构成了学生学习生活。形式多样的教学方式,丰富多彩的教学内容和内容丰富的体育活动,使高等师范学生的课堂学习生活颇具意义,师范生的基础知识和素养得到了较为直接的提升。第三章“民国时期师范生课外学习生活”,主要包括图书馆自主学习,外出修学旅行与实习,以及各种拓展视野和提高能力的学习活动。学生走出课堂,迈出校园,紧密融合于社会发展中。在图书馆扩展课堂知识的不足,外出修学旅行与实习提升了实践能力,各种学术报告等其他活动增广见闻和丰富思想,使师范生的学习生活变得多姿多彩。第四章“民国时期师范生学习生活的特征及当今启示”,通过对民国时期高等师范生学生生活的梳理,总结出有三方面的特征,即多样化的知识学习途径、理论与实践相结合的学习方式和以自主性为主的学习动机。基于以上特征,认为当今高等师范教育以及师范生学习要注重普通文化课程,激发学习的动机,加强教育实践能力和拓展知识获取的渠道。
王雪[6]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中提出当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。
宋敏[7]（2020）在《新时期以来《世界音乐》教材比较研究》文中指出文章首先纵向地梳理了新时期以来《世界音乐》教材的建设与发展概况,剖析了不同历史语境、教育环境对于该课程、教材建设的影响;也通过教材的变化完善、推陈出新,反观了世界音乐教育的发展进程。其次,参照历时与共时的对应关系,笔者对各类型的教材做了横向的解读与剖析,根据教材的文化属性和特色化建构对不同专业的学生进行了针对性推介。在共时的维度,笔者基于对教材文本的静态分析和对教学情境的动态反观,一方面论述了教材的体例、架构、内容、原则等文本组织,透过教材间的普遍性解读了其背后共有的音乐文化观念与多元教育理念;另一方面从动态的课程观入手,解读教材在教学情境中的运用理念,其理论与实践如何进行互补反观、及如何通过教师活态的讲解使教材呈现个性化的特点,与教师、教学共同构成动态的教育哲学视域。基于“视域融合”的教材观,笔者将其链接到“生活世界”的课程观与“经验会话”的教学观,进一步深化了《世界音乐》教材作为多元主体的感性诉求,关注了世界音乐教育变革下人与世界、社会、文化、自然、生活、音乐动态的交往与联结。
周虹米[8]（2020）在《德国高校历史教师教育课程的一致性分析 ——以柏林洪堡大学为例》文中研究表明随着基础教育课程改革不断深入推进,2018年初我国教育部新出台了《普通高中历史课程标准》（2017版）,提出了“核心素养”的新教育目标。作为“孵化”教师重要基地的高校教师教育是否紧跟基础教育改革的趋势,培养出适应中学历史教育需求的教师,胜任新时期中学历史教育工作是高校教师教育的重要工作。早在2015年,德国柏林便进行了最新的中学历史课程改革,德国高校的教师教育也面临着类似的问题。为了深入分析德国高校教师教育如何适应中学教学的新需求,课程是重要的抓手。本文以柏林洪堡大学历史教师教育的教育类课程、史学类课程和教学类课程为主要研究对象,从四个部分剖析高校历史教师教育课程的一致性,以探究高校的课程与中学教学的适应情况。论文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论主要介绍了选题缘由、梳理了有关文献、研究方法等,并对“一致性”的概念进行了界定和解读。正文则由四章组成。第一章,概括介绍德国联邦和柏林有关历史教师教育和教师法等内容,以及中学历史课程改革的新变化,并从目标和主题等方面归纳它们对三类课程设置的要求。第二章,从文本的角度探究课程与中学历史教学的一致性。一方面,通过分析洪堡大学历史教师教育课程大纲可知,三类课程的设置目标分别是学校教育的教育者、历史学科的研究者和历史教学的专业者。另一方面,分析2019-2020学年实施的课程可知,三类课程的内容都与中学历史教育联系紧密。第三章,通过实证研究的方式分析一致性。设置“专业准备”“教师课程一致性”和“历史学科能力”的问卷,进行了相关分析和回归分析。通过分析可知,历史教育的学士和硕士感知到在历史教学中运用所学知识的程度较高。第四章,进一步分析和提炼出洪堡大学的历史教师教育课程具有教育目标的契合性、专业领域的统整性、理论与实践一体化的特征。结语部分通过总结德国高校历史教师教育课程的得失,为我国历史教师教育课程设置及相关研究提供一定的借鉴。
王伟[9]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中研究指明高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。
马安琪[10]（2020）在《教师ICT应用能力的影响因素及预测研究》文中研究表明在“互联网+”时代,随着云计算、人工智能等新技术渗透并应用于教育领域,学校强调信息通信技术（ICT）在教育中的作用,电子书包、i Pad作为新型的学习工具,提供了一套利于碎片化学习的技术资源,实现了学习者在课堂内外环境下进行个性化学习,满足了学习者的学习需求。信息通信技术（ICT）是当代和未来学生获取创造批判性思维、问题解决、沟通与协作等21世纪必备技能的手段,其恰当使用有助于促进教师和学生在课堂上的教学和学习过程。教师作为国家人才培养的把关人,需要加强教学和多媒体使用能力,利用人机交互使教师可以根据课堂及时反馈的信息灵活控制教学内容,充分利用优质教学资源,合理安排教学时间,设计教学活动,完成教学任务,加强活动建设,发挥教学作用,提高我国的教育质量。然而,ICT在教育领域的应用还没有达到预期的发展,如何实现有效整合,需要研究教师使用技术的原因,打破信息技术教育教学应用过程中的壁垒,从而更好地支持具有不同技术能力的教师发展。本研究从人·技术·知识的统合视角作为研究出发点,基于教师ICT应用能力的相关理论模型,在大量文献研究的基础上并结合某地区中小学教师的初步了解总结梳理得出影响教师ICT应用的因素,通过定量的研究方法,对当地教师实地发放问卷,利用IBM SPSS statistics 22分析问卷调查相关数据结果通过相关分析对影响教师ICT应用能力因素间的关系进行探究,以自我效能、认知风格与TPACK为切入点,结合年龄、学科,面向山西省某地区城乡中小学教师,采用问卷调查方式通过相关分析对影响教师ICT应用能力因素间的关系进行探究,并使用多元线性回归方法构建教师ICT应用能力预测模型。数据表明,自我效能对教师TPACK能力有正向影响,场独立——场依存型教师认知风格导致自我效能、TPACK能力存在差异。同时,年龄与自我效能、认知风格、TK、TPACK、PCK、CK等呈现相关,学科差异也会导致教师自我效能、TPACK水平不同。TK是影响教师ICT应用能力最大的预测因子,其次是自我效能、TPACK、CK、学科知识、PCK和认知风格。最后,从技术创新、需求导向、应用驱动和制度保障等方面着手研究新时代教师ICT应用能力发展,试图对ICT在教学过程中应用的可能方面进行探讨,鼓励教师思考在课堂上的应用ICT的方式,因为这在未来是必须的。ICT在教学过程中的应用为学习材料的模拟、呈现和可视化提供了巨大的可能性。在教育系统中实施电子学习和信息与通信技术（ICT）可以为教师提供升级和改进课程的机会,提高教育质量。
二、匈牙利对未来教师的实践训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、匈牙利对未来教师的实践训练（论文提纲范文）
（1）初中音乐课堂多声部歌唱教学探究 ——以苏尼特左旗第二中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.经验总结法 |
| 一、对于多声部歌唱概念的界定 |
| (一)多声部歌唱的概念 |
| (二)多声部歌唱的起源与在我国的发展状况 |
| 1.多声部歌唱的起源与发展 |
| 2.多声部歌唱在我国的发展状况 |
| (三)多声部歌唱教学形式运用于音乐课堂的现状及可行性分析 |
| 1.国内对于多声部歌唱教学在课堂上的运用状况 |
| 2.国外对于多声部歌唱教学在课堂上的运用状况 |
| 3.可行性分析 |
| 二、在初中进行多声部歌唱教学的优势与特点 |
| (一)多声部歌唱教学的实用性 |
| (二)中学生多声部歌唱的特点 |
| 1.处于变声期男女生声音的特征 |
| 2.多声歌唱教学对于学生生理与心理的影响与作用 |
| 三、多声部歌唱教学在音乐课堂中的运用与探究 |
| (一)教学中基本音乐素养的训练 |
| 1.识谱 |
| 2.音准 |
| 3.节奏 |
| (二)多元化的多声部歌唱训练 |
| 1.对学生歌唱技术方面的训练: |
| 2.阿卡贝拉人声打击音乐元素的选择运用 |
| 3.声势在多声部歌唱方面的运用 |
| (三)运用不同的多声部歌唱形式结合歌曲与教材进行课堂教学 |
| 1.单声部旋律与声势打击节奏的结合 |
| 2.二声部及多声部的旋律练习与歌曲演唱 |
| 3.在课堂教学中流行歌曲的编排演唱 |
| 四、多声部歌唱教学运用于课堂教学过程中的反思与经验 |
| (一)多声部歌唱教学的课堂反思 |
| (二)在初中音乐课堂进行多声部歌唱教学的经验 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（2）基于GeoGebra的二次函数教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究目标 |
| 2 文献综述及理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 GeoGebra在教学中应用的相关研究综述 |
| 2.1.2 二次函数的相关研究综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元表征理论 |
| 2.2.2 基于TPACK框架的教学设计模式 |
| 3 GeoGebra的简介及优势分析 |
| 3.1 GeoGebra的简介 |
| 3.2 GeoGebra的特点 |
| 3.2.1 数形结合较好 |
| 3.2.2 提升教师信息素养 |
| 3.2.3 3D功能较强 |
| 3.2.4 有效提升学生的学习效率 |
| 3.3 GeoGebra应用于初中二次函数教学中的可行性分析 |
| 3.3.1 初中二次函数的知识特征 |
| 3.3.2 GeoGebra与几何画板、皓骏动态软件的对比 |
| 3.3.3 GeoGebra在初中二次函数中的可行性 |
| 4 GeoGebra应用于二次函数教学设计的策略 |
| 4.1 信息打包策略 |
| 4.2 统一性策略 |
| 4.3 同步性策略 |
| 4.4 多元化策略 |
| 5 基于GeoGebra的二次函数教学设计案例 |
| 5.1 基本元素分析 |
| 5.1.1 教学内容分析 |
| 5.1.2 学习者情况分析 |
| 5.1.3 学习需求分析 |
| 5.1.4 教学目标分析 |
| 5.1.5 技术支持分析 |
| 5.1.6 教学法分析 |
| 5.2 整合阶段分析 |
| 5.3 教学设计 |
| 5.4 教学评价 |
| 5.4.1 自我评价与反思 |
| 5.4.2 教师评价 |
| 5.4.3 学生学业评价 |
| 6 教学实验效果分析 |
| 6.1 实验方案设计 |
| 6.1.1 实验目的 |
| 6.1.2 实验对象 |
| 6.1.3 实验变量 |
| 6.1.4 实验假设 |
| 6.1.5 实验过程 |
| 6.2 实验前成绩数据分析 |
| 6.3 后测成绩数据分析 |
| 6.4 课后访谈实验组情况 |
| 6.5 实验组后测完成情况 |
| 7 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生课后访谈提纲 |
| 附录二 函数的入学测试题 |
| 附录三 二次函数的章末测试题 |
| 致谢 |
（3）疫情与后疫情时期初中语文线上教学的实践与思考 ——以信阳市羊山中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中语文线上教学的基本情况 |
| 第一节 线上教学的背景及意义 |
| 第二节 疫情时期至后疫情时期初中语文线上教学情况 |
| 第二章 信阳市羊山中学疫情时期的初中语文线上教学问卷调查分析 |
| 第一节 信阳市羊山中学疫情时期语文线上教学基本情况 |
| 第二节 问卷调查情况与分析 |
| 一、教师问卷调查情况与分析 |
| 二、学生问卷调查情况与分析 |
| 三、家长问卷调查情况与分析 |
| 第三节 初中语文线上教学存在的问题与分析 |
| 一、对视力影响问题 |
| 二、网络不稳定问题 |
| 三、学生语文学习的自主性问题 |
| 四、语文教师的信息技术使用问题 |
| 五、线上语文教学评价不统一问题 |
| 六、语文线上教学效果不佳问题 |
| 第三章 初中语文线上教学改进策略 |
| 第一节 加强学生语文学习能力与习惯指导 |
| 一、加强学生语文学习能力指导 |
| 二、加强学生语文学习习惯指导 |
| 第二节 保障网络稳定安全 |
| 一、保障网络使用安全 |
| 二、保障网络使用稳定 |
| 第三节 加强家校的联系 |
| 一、密切与家长的联系 |
| 二、发挥家长的监督作用 |
| 第四节 加强语文教师线上教学培训 |
| 一、培养语文教师的信息素养 |
| 二、培养信息技术应用能力 |
| 第五节 加强线上语文教学质量评估 |
| 一、突出综合性评价特点 |
| 二、构建线上语文教学质量评价体系 |
| 第六节 颠覆以往教学方式 |
| 一、吸引学生注意力 |
| 二、加强师生间的互动 |
| 第四章 初中语文优秀线上教学案例设计与分析 |
| 第一节 初中语文线上阅读教学设计与分析 |
| 一、阅读教学案例设计——以《木兰诗》为例 |
| 二、《木兰诗》案例设计分析 |
| 第二节 初中语文线上写作教学设计与分析 |
| 一、写作教学案例设计——以《抓住细节》为例 |
| 二、《抓住细节》案例设计分析 |
| 第三节 初中语文线上综合性学习教学设计与分析 |
| 一、综合性学习案例设计——以《天下家国》为例 |
| 二、《天下家国》案例设计分析 |
| 第五章 “后疫情时期”线上教学持续发展 |
| 第一节 “后疫情时期”线上教学的未来走势 |
| 一、以信息技术为基础 |
| 二、以教学基本规律为前提 |
| 三、以线上线下融合式教学为走向 |
| 第二节 对“后疫情时期”线上教学的未来展望 |
| 一、开放的学习空间 |
| 二、重新塑造的教师角色 |
| 三、学生学习的个性化 |
| 四、重新定位的学校功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:关于初中语文线上教学的调查问卷(教师版) |
| 附录B:关于初中语文线上教学的调查问卷(学生版) |
| 附录C:关于初中语文线上教学的调查问卷(家长版) |
| 附录D:初中语文线上教学现状的访谈提纲 |
| 附录E:初中语文线上教学现状的访谈记录 |
| 致谢 |
（4）赛格德大学孔子学院学生线上学习适应性影响因素调查研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 适应和适应性 |
| 1.2.2 学习适应性 |
| 1.2.3 线上学习适应性 |
| 1.3 相关研究现状综述 |
| 1.3.1 学习适应性的研究综述 |
| 1.3.2 学习适应性影响因素的研究综述 |
| 1.3.3 学习适应性测量工具的研究综述 |
| 1.4 理论依据 |
| 1.4.1 教育生态学理论 |
| 1.4.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 访谈法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 定量分析法 |
| 第二章 孔子学院学生线上学习适应性影响因素问卷调查 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 研究步骤 |
| 2.3 线上学习适应性影响因素调查问卷设计 |
| 2.3.1 问卷前期准备 |
| 2.3.2 问卷结构 |
| 2.3.3 问卷内容 |
| 2.4 问卷分析 |
| 2.4.1 项目分析 |
| 2.4.2 因子分析 |
| 2.4.3 信度分析 |
| 第三章 孔子学院学生线上汉语学习适应性影响因素分析 |
| 3.1 样本描述 |
| 3.2 学生线上学习适应性影响因素因子分析 |
| 3.2.1 学生线上学习适应性影响因素现状分析 |
| 3.2.2 学生线上学习适应性影响因素相关矩阵 |
| 3.3 不同背景学生线上学习适应性差异分析 |
| 3.3.1 性别和线上学习适应性影响因素 |
| 3.3.2 目前学习阶段与线上学习适应性影响因素 |
| 3.3.3 学习汉语时长与线上学习适应性影响因素 |
| 3.3.4 学生汉语水平与线上学习适应性影响因素 |
| 3.3.5 是否有过线上学习经历与线上学习适应性影响因素 |
| 3.3.6 目前所使用的教学平台与线上学习适应性影响因素 |
| 3.4 学习者态度分析 |
| 3.4.1 学习者对线上学习适应的自评 |
| 3.4.2 学生日后倾向的教学方式 |
| 3.4.3 学生对线上学习的意见 |
| 3.5 本章小结 |
| 3.5.1 孔院学生在学习者层面的适应情况差异总结 |
| 3.5.2 孔院学生在教学人员层面的适应情况差异总结 |
| 3.5.3 孔院学生在平台机制层面的适应情况差异总结 |
| 3.5.4 孔院学生在家庭层面的适应情况差异总结 |
| 第四章 针对孔院学生线上汉语学习适应性影响因素的解决策略 |
| 4.1 针对线上学习适应性学习者层面因素的解决策略 |
| 4.1.1 积极转变自身学习观念 |
| 4.1.2 自觉抵制诱惑 |
| 4.1.3 提升自身网络信息素养 |
| 4.2 针对线上学习适应性教学人员层面因素的解决策略 |
| 4.2.1 提升自身线上教学技能 |
| 4.2.2 调整教学模式,灵活应对突发情况 |
| 4.2.3 成立互助小组,加强交流合作 |
| 4.2.4 营造舒适有效的生态教学环境 |
| 4.3 针对线上学习适应性教学平台层面因素的解决策略 |
| 4.3.1 健全平台功能,提供使用说明板块 |
| 4.3.2 积极投身平台机制的研发工作 |
| 4.4 针对线上学习适应性家庭层面因素的解决策略 |
| 4.4.1 建立家校沟通机制,充分发挥家人的辅助作用 |
| 4.4.2 提高自身信息技术素养和文化素养 |
| 4.4.3 为学生营造良好的家庭线上学习氛围 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:学生线上学习适应性影响因素问卷初始版 |
| 附录二:学生线上学习适应性影响因素问卷最终版 |
| 附录三:教师访谈问题及内容统计 |
（5）民国时期师范生学习生活研究 ——以六所高师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)现实的呼唤 |
| (二)对教育生活史研究的兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、国内外研究文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 四、研究目的、思路与方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容及思路 |
| (三)研究方法 |
| 五、基本概念界定 |
| (一)学习生活 |
| (二)课堂学习 |
| (三)课外学习 |
| 六、研究的创新点 |
| 第一章 六所高师办学概况及师范生招生选拔情况 |
| 一、六所高师的办学概况 |
| (一)国立北京高等师范学校 |
| (二)国立南京高等师范学校 |
| (三)国立武昌高等师范学校和国立成都高等师范学校 |
| (四)国立沈阳高等师范学校和国立广东高等师范学校 |
| 二、师范生的招生选拔概况 |
| 第二章 民国时期师范生课堂学习生活 |
| 一、形式多样的教学方式 |
| (一)倡导“自学辅导”,启发式教学理念 |
| (二)选聘高水平教师,开展多样化教学 |
| 二、丰富多彩的教学内容 |
| (一)重视基础课程,强调课程内容的师范性 |
| (二)开展选修课程,重视实验教学 |
| (三)重视体育活动,强健学生体魄 |
| 第三章 民国时期师范生课外学习生活 |
| 一、图书馆的学习活动 |
| (一)高师图书馆概况 |
| (二)图书馆中的自主学习 |
| 二、修学旅行与实习 |
| (一)收获颇丰的修学旅行 |
| (二)学以致用的教育实习 |
| 三、拓展视野和提高能力的学习活动 |
| (一)参加学术报告与辩论 |
| (二)获取校外新思想新观念 |
| 第四章 民国时期师范生学习生活的特征及当今启示 |
| 一、师范生学习生活特征 |
| (一)多样化的知识学习途径 |
| (二)理论与实践相结合的学习方式 |
| (三)以自主性为主的学习动机 |
| 二、民国时期师范生学习生活的当今启示 |
| (一)注重基础课程的学习 |
| (二)激发学生内在学习动机 |
| (三)加强教育实践能力的培养 |
| (四)拓展知识获取的渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国际教师教育改革呼唤教师专业标准研究 |
| (二)美国第二语言教师专业标准的研究需要深化 |
| (三)我国第二语言教师专业发展的现实诉求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)第二语言 |
| (二)美国英语作为第二语言(ESL)教师 |
| (三)教师专业标准 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、关于英语作为第二语言教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究现状评析 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、舒尔曼教师知识理论 |
| (一)教师知识的来源 |
| (二)教师知识的结构 |
| (三)教师知识的运用 |
| (四)舒尔曼教师知识理论在本研究中的应用 |
| 二、库玛语言教师教育理论 |
| (一)三大教学参数与十大宏观策略 |
| (二)库玛语言教师教育“KARDS”模块模型 |
| (三)库玛语言教师教育理论在本研究中的应用 |
| 第三章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准产生的背景 |
| 一、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的政策与环境 |
| (一)国家语言教育政策日臻完善加速第二语言教师专业标准的出台 |
| (二)标准化运动的蓬勃发展呼唤第二语言教师专业标准的出台 |
| (三)多元化的社会环境引领第二语言教师专业标准的出台 |
| 二、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的现实需要 |
| (一)英语作为第二语言学科科学化的需要 |
| (二)英语作为第二语言教师专业化的需要 |
| (三)英语作为第二语言学生日益增长的需要 |
| 第四章 美国现行英语作为第二语言职前教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言职前教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构及主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言职前教师专业标准的框架及内容 |
| (一)2010现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (二)2018现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (三)2010版标准与2018版标准比较分析 |
| 三、基于英语作为第二语言职前教师专业标准的认证 |
| (一)认证的原则和目标 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言职前教师专业标准的特点 |
| (一)标准结构的层次性:接近标准、达到标准、超越标准三层进路 |
| (二)标准评价的科学性:倡导“绩效本位”的评价理念 |
| (三)标准原则的一致性:国家要求与学科特点有机融合 |
| (四)文化的包容性:母语文化与美国文化相结合 |
| (五)学生的主体性:以学习者为中心的理念 |
| (六)专业的发展性:合作与反思中成长 |
| 第五章 美国现行英语作为第二语言优秀教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言优秀教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构和主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言优秀教师专业标准的框架及内容 |
| (一)现行版优秀教师专业标准框架分析 |
| (二)现行版优秀教师专业标准内容分析 |
| 三、基于英语作为第二语言优秀教师专业标准的认证 |
| (一)认证的理念 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言优秀教师专业标准的特点 |
| (一)体现五项核心要求与学科专业特点的融合 |
| (二)强调教师知识的专业性与实践的综合性 |
| (三)突出教师的反思能力 |
| (四)关注教师专业领导力与批判性思维能力 |
| (五)重视学生背景的多样性和学生学习的主体性 |
| (六)加强教师评价的灵活性与公平性 |
| 第六章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准总体评析 |
| 一、美国现行英语作为第二语言职前与优秀教师专业标准的比较 |
| (一)基本要素比较分析 |
| (二)标准框架比较分析 |
| (三)标准内容比较分析 |
| (四)标准认证比较分析 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的总体特点 |
| (一)标准研制理念:以人为本、观照师生 |
| (二)标准主体结构:体系完整、层级分明 |
| (三)标准涵摄内容:知识、能力与品格兼具 |
| (四)标准秉持视角:多元文化取向 |
| (五)标准言说话语:用词精确、实践倾向 |
| (六)标准认证方式:科学性与民主性相结合 |
| 三、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的影响 |
| (一)英语作为第二语言教师专业标准的积极影响 |
| (二)英语作为第二语言教师专业标准的消极影响 |
| 第七章 思考与启示 |
| 一、我国汉语作为第二语言教师专业标准的发展现状 |
| (一)国家语言强国战略话语语力的提升 |
| (二)对我国汉语作为第二语言教师专业标准的分析 |
| (三)基础教育领域来华学生对我国第二语言教师的现实需要 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准对我国的启示 |
| (一)完善我国具有本土特色的第二语言教师专业标准 |
| (二)凸显教师专业标准中第二语言学科的本质特点 |
| (三)关注教师专业标准中第二语言学生的源文化差异 |
| (四)重视教师专业标准中第二语言学生的汉文化融入 |
| (五)加快教师专业标准引领下第二语言教师角色的转变 |
| (六)完善基于教师专业标准的第二语言教师评价体系 |
| (七)倡导更多符合标准的专业第二语言教师走进中小学课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）新时期以来《世界音乐》教材比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题来源及其意义 |
| 二、研究背景与文献综述 |
| 三、创新点 |
| 四、相关概念界定 |
| 第一章 教材与教学的建设与发展 |
| 第一节 课程与教学建设概况 |
| 一、科学定位与教学宗旨 |
| 二、课程目标与哲学基础 |
| 三、教学方式与课程设置 |
| 第二节 教材组织与体系建构 |
| 一、内容体系与基础要素 |
| 二、组织形式与层次结构 |
| 三、编写原则与框架体系 |
| 第三节 文化观念与教育理念 |
| 一、“音乐中的文化”与“文化中的音乐” |
| 二、“跨文化边界”与“文化多样性” |
| 三、“文化相对价值观”与“多元音乐文化观” |
| 结语 |
| 第二章 教材建设的历时与共时比较 |
| 第一节 历时比较 |
| 一、“前自觉的基础期”(1978-2000) |
| 二、“自觉的发展期”(2000-2010) |
| 三、“自信的相对成熟期”(2011-至今) |
| 第二节 共时比较 |
| 一、教材共性与个性解读 |
| 二、教材受众的审视与推介 |
| 第三节 类型阐释 |
| 一、世界音乐民族志 |
| 二、文化建构 |
| 三、“个案”的“深描” |
| 结语 |
| 第三章 专业艺术院校课程实践与教材反思 |
| 第一节 教材应用与课程解读 |
| 一、中央音乐学院 |
| 二、中国音乐学院 |
| 三、上海音乐学院 |
| 四、广西艺术学院 |
| 五、南京艺术学院 |
| 第二节 比较与反思 |
| 一、综观:几所专业艺术院校课程实践 |
| 二、审视:教材使用的单一化 |
| 三、反思:教材与教学实践的脱节 |
| 四、接纳:师生观念结构的文化断层 |
| 五、突破:教材的壁垒和窘境 |
| 结语 |
| 第四章 历史视野下的教材面面观 |
| 第一节 变革中的教材观 |
| 一、从“借鉴”走向“自主” |
| 二、从“双基”走向“素养” |
| 三、从“传统”走向“未来” |
| 第二节 课程观与教学观的转向 |
| 一、从“知识理性”转向“文化理解” |
| 二、从“知识传授”转向“沟通交流” |
| 三、从“文化边缘”转向“文化认同” |
| 第三节 哲学视野下的世界音乐教育观 |
| 一、感性的“对话”——教材文本作为多元主体的诉求 |
| 二、生命亲历的“经验”分享——课程教学作为生活世界的会话 |
| 三、文化“异质”的包容——多样性作为世界音乐教育的多元文化体验 |
| 结语 |
| 结语 |
| 本文涉及的主要《世界音乐》教材 |
| 附录一(问卷数据统计) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（8）德国高校历史教师教育课程的一致性分析 ——以柏林洪堡大学为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 概念界定 |
| 三 研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 五 创新之处 |
| 第一章 高校历史教师教育课程的设置要求 |
| 第一节 教育类课程的目标和内容要求 |
| 一、职业要求:联邦《教师教育标准》 |
| 二、中学需求:中学框架课程的目标 |
| 第二节 史学类课程的目标和内容要求 |
| 一、历史意识:中学历史教育的目标 |
| 二、时序与主题:中学历史教育的内容 |
| 第三节 教学类课程的目标和内容要求 |
| 一、专业技能:历史教学能力的发展 |
| 二、梯度层级:历史学科能力的辨识 |
| 第二章 高校历史教师教育课程一致性的文献分析 |
| 第一节 历史教师教育课程的设置 |
| 一、学校教育的教育者:教育类课程的设置 |
| 二、历史学科的研究者:史学类课程的设置 |
| 三、历史教育的专业者:教学类课程的设置 |
| 第二节 历史教师教育课程的实施 |
| 一、发展教育领域:教育类课程的实施 |
| 二、渗透历史意识:史学类课程的实施 |
| 三、实践历史教学:教学类课程的实施 |
| 第三章 高校历史教师教育课程一致性的实证分析 |
| 第一节 历史教师教育课程一致性的检验方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究工具 |
| 第二节 历史教师教育课程一致性的检验实施 |
| 一、参与者的遴选 |
| 二、实施问卷的情况 |
| 第三节 历史教师教育课程一致性的数据分析 |
| 一、背景分析 |
| 二、数据检验 |
| 三、相关分析 |
| 四、回归分析 |
| 第四章 高校历史教师教育课程一致性的特征分析 |
| 第一节 教育目标的契合性:发展职业素养 |
| 一、契合教育课程的目标 |
| 二、契合历史教育的目标 |
| 第二节 专业领域的统整性:养成学科背景 |
| 一、研究程度深入:多领域 |
| 二、学习维度立体:多主体 |
| 三、研究视野多元:多视角 |
| 第三节 理论与实践一体化:积累教学经验 |
| 一、理论与实践联系 |
| 二、实践由理论支撑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题研究的缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 教师学科理解水平的概念界定 |
| 一、理解 |
| 二、学科 |
| 三、学科理解 |
| 四、学科理解水平 |
| 五、学科理解水平评价 |
| 六、相近概念辨析 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、研究现状框架的确立 |
| 二、化学等学科的理解研究 |
| 三、学科本质的理解研究 |
| 四、课程理解的研究 |
| 五、化学学科理解及发展演变 |
| 第四节 研究的内容、思路与方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第一章 教师学科理解理论基础与研究向度 |
| 第一节 PCK理论 |
| 一、学科知识概念及特点 |
| 二、学科知识与PCK |
| 三、学科知识与教师资格认定 |
| 四、学科知识与教师发展 |
| 五、学科知识测评研究 |
| 六、研究启示 |
| 第二节 深度教学理论 |
| 一、深度教学的概念 |
| 二、深度教学的特征 |
| 三、深度教学的启示 |
| 第三节 教师学科理解的特点及问题检视 |
| 一、教师学科理解的特点分析 |
| 二、教师学科理解的问题检视 |
| 第四节 教师学科理解的研究向度 |
| 一、教师学科本质的特征 |
| 二、教师学科理解的表征 |
| 三、教师学科理解的评价 |
| 四、教师学科理解的价值 |
| 第二章 化学学科理解的内涵及水平标准构建 |
| 第一节 学科本质理解—化学学科理解的起点 |
| 一、理解缘起: 科学本质理解的研究困境 |
| 二、学理分析: 理解研究转向的可行依据 |
| 三、研究维度: 学科本质理解的研究展望 |
| 四、结语 |
| 第二节 化学学科理解水平的标准构建 |
| 一、从化学史中探寻学科本质的可行性分析 |
| 二、高中化学学科理解水平标准构建的原则 |
| 三、高中教师化学学科理解水平的要素内涵 |
| 四、化学学科理解水平标准的历史探寻与内容呈现 |
| 五、化学学科理解内容的其它解读 |
| 第三节 高中化学学科理解水平标准的效度检视 |
| 一、学科理解水平标准构建的一轮专家咨询过程 |
| 二、学科理解水平标准构建的二轮专家咨询过程 |
| 第三章 高中化学教师学科理解整体水平的现状调查 |
| 第一节 高中教师化学学科理解水平调查方案设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 高中教师化学学科理解水平调查实施与结果分析 |
| 一、调查的过程分析 |
| 二、调查的分析过程 |
| 三、调查的主要结论 |
| 四、调查的主要启示 |
| 第四章 高中化学教师具体知识学科理解的水平划分——以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学具体知识学科理解水平的起点分析—以“原电池”为例 |
| 一、高中化学课程标准中的“原电池”内容分析 |
| 二、高中化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 三、高考试题中的“原电池”内容分析 |
| 四、大学化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 五、研究小结 |
| 第二节 高中化学具体知识学科理解的水平分析——以“原电池”为例 |
| 一、化学学科价值维度的“原电池”内容分析及水平划分 |
| 二、化学学科方法维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 三、化学知识结构维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 四、化学知识获取维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 五、化学知识本质维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 六、研究小结 |
| 第五章 高中化学教师具体知识学科理解水平的测查—一以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学教师“原电池”学科理解水平研究总体设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究设计 |
| 三、研究过程 |
| 第二节 基于学科理解的高中化学教师“原电池”教学水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解教学水平的解读与分析 |
| 三、高中化学教师“原电池”教学表现水平研究的结论 |
| 第三节 高中化学教师“原电池”学科理解水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解水平的分析过程 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解水平的研究结论 |
| 第四节 影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素解读 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解影响因素分析的结论 |
| 第六章 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 第一节 重新审视教师学科理解与素养为本的教学 |
| 一、教师要重新审视素养为本的化学知识教学 |
| 二、教师学科理解要关照学生素养的全面发展 |
| 三、学科理解须纳入教师成长的专业发展指标 |
| 第二节 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 一、个人领域的提升对策 |
| 二、外部领域的提升对策 |
| 三、实践领域的提升对策 |
| 四、结果领域的提升对策 |
| 五、小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、理论研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解是基础的、典型的教育实践活动 |
| (二) 高中化学教师学科理解水平需要多维、多层的评价标准 |
| 二、实证研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解整体水平的差异较大 |
| (二)青年高中化学教师的学科理解水平普遍较弱 |
| (三) 高中化学教师学科理解的具体水平较为薄弱 |
| (四) 高中化学教师学科理解水平受多种因素制约 |
| (五) 提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究可能的创新点 |
| 二、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中化学教师化学学科理解维度的效度评价量表 |
| 附录二 高中化学教师学科理解水平评价标准建构表 |
| 附录三 高中化学教师化学学科理解水平现状的问卷调查 |
| 附录四 高中化学教师“原电池”学科理解水平诊断表 |
| 附录五 高中化学教师“原电池”内容学科理解水平的访谈提纲 |
| 附录六 高中化学教师具体知识学科理解水平诊断表 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）教师ICT应用能力的影响因素及预测研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 ICT教育理念发展的迫切要求 |
| 1.1.2 教师ICT应用能力缺失的客观需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 技术与信息通信技术(ICT) |
| 2.1.2 教师ICT应用能力 |
| 2.1.3 教师专业能力发展 |
| 2.2 技术应用相关模型理论 |
| 2.2.1 技术接受模型(TAM) |
| 2.2.2 计划行为理论模型(TPB) |
| 2.3 自我效能理论 |
| 2.3.1 教师自我效能 |
| 2.3.2 教师ICT自我效能 |
| 2.4 认知风格理论 |
| 2.5 整合技术的学科教学知识(TPACK)理论 |
| 2.5.1 TPACK结构 |
| 2.5.2 TPACK测量 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 问卷设计与分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 自我效能测量问卷设计 |
| 3.2.2 TPACK维度测量问卷设计 |
| 3.2.3 认知风格测量工具 |
| 第四章 教师ICT应用能力影响因素分析 |
| 4.1 教师TPACK与自我效能描述性统计分析 |
| 4.2 TPACK、自我效能、认知风格和年龄相关分析 |
| 4.2.1 自我效能与教师TPACK存在显着正相关 |
| 4.2.2 教师认知风格与自我效能、TPACK存在正相关 |
| 4.2.3 教师年龄与自我效能存在显着负相关 |
| 4.2.4 年龄与教师认知风格、TPACK存在显着相关性 |
| 4.3 认知风格对自我效能和TPACK的影响 |
| 4.3.1 不同学科与自我效能存在显着差异 |
| 4.3.2 不同学科与教师TPACK存在显着差异 |
| 4.3.3 不同教师认知风格与自我效能、TPACK存在显着差异 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 教师ICT应用能力预测模型——多元线性回归分析 |
| 5.1 教师ICT应用能力预测模型估计 |
| 5.2 教师ICT应用能力预测模型参数分析 |
| 5.3 教师ICT应用能力预测模型统计检验 |
| 5.4 教师ICT应用能力预测模型多重共线性检验 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 教师ICT应用能力的提升策略 |
| 6.1 以技术创新推动教育信息化优质发展 |
| 6.2 以需求导向建设智慧教育信息化环境 |
| 6.3 以应用驱动提升智慧教师ICT应用能力 |
| 第七章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间公开发表论文情况 |
四、匈牙利对未来教师的实践训练（论文参考文献）
- [1]初中音乐课堂多声部歌唱教学探究 ——以苏尼特左旗第二中学为例[D]. 孙涛. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]基于GeoGebra的二次函数教学设计研究[D]. 秦启发. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [3]疫情与后疫情时期初中语文线上教学的实践与思考 ——以信阳市羊山中学为例[D]. 徐畅. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]赛格德大学孔子学院学生线上学习适应性影响因素调查研究[D]. 罗亚倩. 上海外国语大学, 2021(11)
- [5]民国时期师范生学习生活研究 ——以六所高师为例[D]. 乔安洁. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
- [7]新时期以来《世界音乐》教材比较研究[D]. 宋敏. 南京艺术学院, 2020(02)
- [8]德国高校历史教师教育课程的一致性分析 ——以柏林洪堡大学为例[D]. 周虹米. 华东师范大学, 2020(10)
- [9]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]教师ICT应用能力的影响因素及预测研究[D]. 马安琪. 东北师范大学, 2020(06)