一、技术观研究的精英途径——新中国技术观研究的方法论问题（论文文献综述）
钟飞燕[1]（2021）在《新时代学校劳动教育研究》文中提出“教育与生产劳动相结合”是现代社会发展的客观规律,其超越社会政治经济制度,既存在于资本主义社会,也存在于社会主义社会。但其主要实践载体——学校劳动教育,却是在特定的社会历史环境下进行的。步入新时代,劳动教育成为“德智体美劳”全面培养体系的重要组成部分,扮演新角色,担负新使命,也必然遇到新问题。当前,处于起步阶段的新时代学校劳动教育面临诸多挑战,其轰轰烈烈开展的背后是各种形式化、空心化、碎片化现象,形成高投入与低实效之间的巨大反差。因此,对其进行积极的理论和现实回应,是促进新时代学校劳动教育发展的重要课题。本研究立足新时代劳动新形态和学生新特点,参照“泰勒原理”,即“确定教育目标”“选择教育经验”“组织教育经验”“评价教育计划”的教育活动科学化程序,从学校劳动教育目标、学校劳动教育内容、学校劳动教育实施、学校劳动教育评价等方面对学校劳动教育进行整体性的理论建构和实践探讨,以推进学校劳动教育的科学化、常态化、规范化。对新时代学校劳动教育进行理论和现实回应,界定其内涵和本质是前提。学校劳动教育是学校有目的、有计划、有组织地以“劳动”为核心进行的教育实践活动。不同于一般意义上的纯粹知识性或通识性教育活动,学校劳动教育是国家进行国民教育的专门化教育实践。其具有明确的意识形态指向,即传播和培育马克思主义劳动观。在理论回应层面,本文对新时代学校劳动教育进行整体性理论建构,系统分析了学校劳动教育目标、学校劳动教育内容、学校劳动教育实施及学校劳动教育评价等构成要素。其一,学校劳动教育的主要目标在于引导学生树立科学的劳动观。学校劳动教育曾被异化为政治运动的工具、窄化为学习生产技能的载体、虚化为教育惩戒的手段、泛化为综合社会实践的方式,这些都被历史证明是违背劳动教育客观规律的。新时代学校劳动教育应把人的全面发展放在突出位置,从物质性的、技术性的功利追求回归到育人本质中来,引导学生理解“为何劳动”,树立正确的劳动价值观;认同“何人劳动”,树立正确的劳动主体观;领悟“如何劳动”,树立正确的劳动过程观;理解“何以劳动”,树立正确的劳动权益观。其二,学校劳动教育内容的构建应超越“工具”取向,回归“人本”取向,立足新时代学生的劳动素养。学校劳动教育的内容包含劳动与人类历史、劳动与人生、劳动与社会、劳动与伦理等主题,并通过日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等组织起来。为了提高教育实效性,应进一步优化新时代学校劳动教育内容,使其既与自然融通,与生活对话,又与社会联结,与职业相嵌;既与传统接轨,又与未来同向。其三,学校劳动教育实施是一个整体性的过程,其具有很强的动态性。为了提高学校劳动教育实施的实效性,要挖掘其困境症结,提出科学有效的对策,完善各项保障制度,推进评价体系的创新。在现实回应层面,本文针对新时代学校劳动教育出现的问题,既从长远角度做出宏观的战略思考,又从具体操作层面提出规范的措施。面对复杂的形势,学校劳动教育在实践中出现许多问题,如重“劳动形式”轻“教育意义”、重“脑力劳动”轻“体力劳动”、重“个人实践”轻“集体劳动”、重“苦干盲干”轻“特色发展”、重“高调前进”轻“整体规划”等,导致其陷入形式化、片面化、工具化、空心化、碎片化的困境中。为此,学校应建立课程标准,优化劳动教育课程结构;适应劳动新形态,拓展劳动教育平台;立足学生新特点,创新劳动教育方法。此外,还应通过构建家校社多方协同的运行机制、大中小一体化发展的劳育机制,以及科学合理的评价体系来保障学校劳动教育的规范化和常态化发展。新时代学校劳动教育的理论与实践是相互的。为了提高实效性,应以科学的劳动教育理论指导学校劳动教育实践的发展。与此同时,学校劳动教育实践的发展将进一步推动学校劳动教育理论的丰富和完善。因此,对学校劳动教育的理论和实践探索不是一劳永逸的事情,需要立足时代之需,在长期的互动中实现可持续发展。
王秀芳[2]（2021）在《钱学森社会主义国家建设思想研究》文中提出从莫尔、圣西门、傅里叶,到马克思、恩格斯、列宁,社会主义的发展实现了从空想到科学,从理论到实践的巨大飞跃,但是从巴黎公社起义失败到苏东剧变的发生,也充分表征了社会主义建设任务的艰巨性和复杂性。纵观社会主义走过的五百年历程,其中不乏思想家、政治家为此所提出的真知灼见,但是以科学家视角探索社会主义建设和国家管理的理论却少之又少。钱学森社会主义国家建设思想是钱学森创立的,关于中国应该如何充分利用现代科学技术推动21世纪社会主义国家建设的观点和主张。这一学说是以马克思主义理论为指导,以系统工程和定性到定量的综合集成法为方法支撑,以推动人的全面发展为宗旨,以促进21世纪中国社会主义建设协调发展和高效管理为重点所进行的理论探索,是钱学森晚年学术思想的精华。钱学森社会主义国家建设思想是一个涉及多学科的重要研究课题,是一个内容极其广泛的理论学说,本论文在辩证唯物主义和历史唯物主义的研究方法指导下,以《钱学森书信》及其补编（15卷）以及《钱学森文集》（6卷）等为主要文本依据,综合运用文献研究、历史与逻辑相统一等多种方法,从广泛分散在书信、文集、讲话中提取钱学森关于社会主义建设和国家管理的观点,在全面展现这一宝贵精神财富的真实面貌基础上,对这一理论进行概括总结、演绎分析。钱学森对于中国社会主义国家建设的规划主张始终围绕着三个问题进行:如何实现现代科学技术为社会主义建设服务的问题;如何实现社会主义建设为人民服务的问题;如何实现社会主义建设内部各系统互相服务的问题。世界社会形态和三次社会革命观点,不但发展了马克思主义世界历史学说,深刻揭示了中国与世界发展的不同步问题,并以此为出发点,钱学森对于21世纪中国如何推进社会主义建设和国家管理进行了深入探索。四大领域九大建设主张对于新时代五位一体建设、教育发展和国防建设,尤其是对于创建健康中国、绿色中国、科技强国、教育强国等有重要启示与借鉴价值。社会工程和定性到定量综合集成法的倡导,对于推进信息革命背景下国家治理体系从任务能力型到系统效能型转变有重要意义。虽然钱学森社会主义国家建设思想不是尽善尽美的理论学说,但至少为当今社会主义建设提供了一种思路、一种方法、一种路径,而且经过实践的检验,其中的诸多理论学说已经得到了认可并被付诸于社会主义建设实践之中,虽说其中的有些观点、理论尚存在争议,但依然不能掩盖这一思想所散发的光芒。
吴萍[3]（2020）在《恩格斯《自然辩证法》中科学技术思想研究》文中研究说明当下科技的发展速度超乎人的想象,科技在这一迅速发展的过程中给我们带来巨大便利的同时,也不可避免的出现了“异化”等负面问题。如何掌握科技发展的规律,更好的开展科技创新活动,建设科技强国,恩格斯《自然辩证法》中的科学技术思想为我们提供了更多的启示。本文从恩格斯《自然辩证法》中挖掘科学技术思想并与当下科技创新活动相结合进行研究,具体包括以下四个主体部分。第二章对其科学技术思想形成的背景和原因进行分析,说明辩证法对于科学家的自然科学观上的重要作用。第三章是从影响科学技术发展的要素出发,科学技术在人与自然的关系中所起到的作用出发,说明我们不仅要关注科学技术本身,更要重视影响科学技术发展的因素:经济因素、科学技术发展的主体因素、科学技术研究的方法。第四章是对科学技术的社会作用的探讨,概述科学技术发展的趋势和特点、科学技术对社会的作用,以及科学技术如何与社会发展相协调。第五章利用、总结恩格斯《自然辩证法》中科学技术思想对当代科技创新活动的启示。事物的发展是普遍联系的,科学技术正朝着万物相连的方向发展。科学技术与政治、经济、社会、文化、环境等联系越来越密切,各个国家之间更加注重对于科学技术方面的合作,如今封闭式独立的科学技术研究方式很难取得科技发展成果。我们要建设创新型国家,要在提高自主创新能力的基础上,加强国际间的科技交流和合作,共同促进科学技术的良性健康发展,把握科学技术发展的最终目的是促进社会与人的共同发展。
张晓焕[4]（2020）在《恩格斯科学技术思想研究》文中认为科学技术在19世纪时就已经得到了快速的发展,随着时代的发展,人们在认识到科学技术重要性的同时也关注到了其负面效应,这吸引着越来越多的学者开始深入研究恩格斯经典着作中的科学技术思想,从而更好地规避科学技术的负面效应,发挥其积极作用。本文研究的目的在于通过对恩格斯经典文本的研究,较为系统的梳理恩格斯科学技术思想的形成过程、主要内容、特征及其当代价值。本篇文章分为四章,第一章为绪论,主要对研究目的及其意义、国内外研究综述、研究的重难点等问题进行了阐述。第二章主要论述了恩格斯科学技术思想形成的背景及其发展脉络。恩格斯科学技术思想的形成深受当时自然科学、人文哲学、社会政治等因素的影响。同时经历了萌芽、发展到成熟三个阶段。第三章对恩格斯科学技术思想的主要内容及其特征进行了论述。主要从恩格斯关于科学技术社会功能的思想、科学技术异化的思想、科学技术创新的思想、科学技术对社会变革作用的思想四个方面对其主要内容进行了论述,其特征主要包括自然观与科学技术观相统一、自然辩证法与唯物史观相统一、辩证性与科学性相统一、时代性与开放性相统一这四个方面。第四章从理论和实践方面对恩格斯科学技术思想在中国的当代价值进行了论述。其理论价值主要包括:为“科学技术是第一生产力”论断提供理论依据、为“人才强国战略”“科教兴国战略”“创新驱动战略”提供强有力的理论支撑、为生态文明建设提供了思想启示三个方面。其实践价值主要包括落实2025计划,实现科技强国;培养科技人才,落实人才强国战略;发展科技和教育,落实科教兴国战略;推进“大众创业、万众创新”,落实创新驱动发展战略;创新科学技术,解决发展的不平衡不充分问题;实现产能转化升级,快速提升综合国力,实现现代化强国目标等六个方面的内容。恩格斯的科学技术思想具有与时俱进的特性,在今天仍然散发着强大的活力,这对于指导我国“中国梦”的实现具有重要的指导意义。
童美华[5]（2019）在《马克思主义生态科技观研究》文中研究指明生态文明建设急需科技的生态化转向,以提供消除科技造成人的异化和生态环境破坏的路径,推进人与自然关系协调发展的工具技术系统。生态科技观是蕴含了生态学理论、原则和思维的,将引导科技的生态化转向为目标,具有生态旨向的科技观。本课题试图在分别探讨马克思恩格斯的生态科技思想、西方马克思主义对科技的生态批判和重建、苏联马克思主义学者的生态科技观、以及中国化马克思主义生态科技观的基础上,对马克思主义生态科技观进行多维审视,以系统认识马克思主义生态科技观。马克思主义生态科技观对人们廓清当今纷繁复杂的审度科技与生态关系的理论,指导我国在生态文明建设的新时代确立生态化的科技发展方向具有重要的意义。导论介绍了本课题的选题背景、研究意义,说明了本课题的重要性;对本课题涉及的三个核心概念进行了辨析;对国内外研究现状、研究内容和方法、创新和有待完善之处进行了简要介绍。第一章考察了马克思恩格斯生态科技思想的形成背景、主要观点和主要特征。从19世纪科技发展状况、环境状况、马克思恩格斯对19世纪科学知识的吸收和对自然观的变革多个角度考察其背景。指出它的主要观点包括科技本质观的生态意蕴、对科技生态价值的探讨、从认识论层面和制度层面对科技造成自然异化的根源和解决路径的探讨。并指出其具有系统整体性、循环性、社会历史性和人文性四个特征。第二章考察了西方马克思主义科技生态批判与重建的背景和主要内容。主要从现实和理论两个方面对其背景进行了分析,强调了其理论来源的多元性;主要对法兰克福学派和生态马克思主义的生态科技观进行了概括。以此为基点,把它与马克思恩格斯的生态科技思想进行比较,指出前者对后者的维度拓展。第三章考察了苏联马克思主义学者生态科技观的形成发展背景和主要观点。主要从现实和理论两个方面对其背景进行分析;指出其生态科技观的内容主要包括:科技造成生态危机的根源是资本主义制度,对利用科技解决生态危机的路径探讨、对推动科技生态化的路径探讨。在此基础上,把它与马克思恩格斯的生态科技思想进行比较,指出后者从对其进行了视野延伸。第四章首先从形成发展和主要内涵两个方面对中国化马克思主义的生态科技观进行研究。指出了其形成发展的时代背景和理论渊源。从四个阶段梳理了其形成发展过程,指出生态文明理论对其发展具有推动作用。从理论起点、理论核心和理论归宿三个方面概括其内涵。在此基础上,把它与马克思恩格斯的生态科技思想进行比较,指出前者对后者的思维传承。第五章从生成逻辑、内涵体系和理论特质三个层面对马克思主义生态科技观进行了多维审视。指出其生成逻辑包含理论逻辑、实践逻辑和历史逻辑;其内涵体系包括生态的科技本质观、生态的科技价值观、生态的科技伦理观,以及在此基础上对科技与生态对立根源的探讨、科技生态化路径探讨;其理论特质包括对人类中心主义和生态中心主义的批判性超越、对科技乐观主义和科技悲观主义的批判性超越、对科技决定论和科技的社会建构理论的批判性超越,以及对后现代生态科技观的批判性超越。
张静[6]（2019）在《恩格斯科学观研究》文中认为恩格斯的科学观作为马克思主义理论体系不可分割的组成部分,它是恩格斯结合自然科学、人类社会历史以及思维方式的发展,合理地运用马克思主义基本原理,对科学的追问和探索。恩格斯对科学的追问是从自然科学出发,对人类社会以及思维方式的反思和探究。恩格斯分别从两个方面去探究科学的真谛,形成了科学的形而上的思考和形而下的探究这两个向度,恩格斯对科学的哲学思考,即什么是科学抑或可以称得上科学?真理的科学知识如何可能?在对作为科学的研究对象“自然”的哲学思考中通过对旧唯物主义自然观的批判以及辩证法作为工具来思考什么是科学等问题进行追问,沿袭了德国古典哲学超越性、思辨性的传统。而且,恩格斯从经验世界的层面对科学是生产力的构成要素进行揭示、对科学的社会变革重要力量进行探究、对科学是解放思想的精神武器进行诠释以及对科学与技术走向联合的预测、并探析了社会因素对科学的制约构成了恩格斯科学观形而下的向度。中外学者在对自然辩证法的争议中不断发展着恩格斯的科学观。恩格斯的科学观时至今日也具有强大的生命力是因为其与时俱进、实事求是的科学属性。恩格斯科学观为澄清科学研究领域的基础性问题提供理论指导、为中国化马克思主义科学技术观奠定了坚实的理论基础。当今时代,科学、技术不断地进行着蓬勃的发展,对科学的态度也在发生着不断的变化,如何正确的看待科学、技术的发展,如何以理性的思维来看待科学,恩格斯的科学观为我们提供了方法论的指导。在科学精神的发展、生态文明建设、创新型国家建设以加快建设世界强国等方面,恩格斯的科学观也具有现实的指导意义。
赵委委[7]（2019）在《技术发展与个体精神世界的建构》文中指出从生存的意义上来说,人类史就是一部人与自然进行互动的历史,在人类早期,自然处于主导地位,人类利用自然界的条件取得了栖身之所和果腹之食,对自然持有敬畏、服从的态度。随着人类物质生产实践的深入,人类逐渐改变了自然的主导地位并加强了对自然的控制如对风、水、土地等自然资源的驾驭和利用,从而逐渐确立了人类的主导地位,并由此形成了不同的社会形态。在进行物质生产实践的过程中,人类找到了确证自己本质力量的“工具”——技术,借助其强大的力量形成了丰富的技术人工物体系并实现了对自然和人类自身的改造。在改造自然方面,人类利用技术不断扩展了实践活动的范围,不断将天然自然转化为人化自然,发展了航空航天技术、海洋技术等技术体。在改造人类自身方面,人类的生产、生活和社会交往等活动都已经臣服于技术的发展逻辑,人类形成了技术化生存方式。技术自身的组合进化、与科学的融合共生以及自身所带的机会利基（1）等发展逻辑对于自然界和社会变革的推动作用是巨大的。作为生产力变革的关键因素,技术推动人类社会由原始社会到农业社会、工业社会再到当代信息社会的不断发展变革,开辟了一个又一个新的时代。新的时代必然给人类带来新的福祉,同时也带来新的问题。技术的持续发展和革新给人们带来了越来越丰富多彩的物质财富和精神财富,带来了人类的感性解放,使人类体验到生而为人的优越感和幸福感,尤其是以信息技术为代表的高技术在社会中的应用和普及更给人们带来了前所未有的身体体验和精神体验。当代信息社会的显着特征是科学技术基于对大量信息的利用而形成了一个以知识为基础的社会,操纵知识的人类智力正在变成经济活动中最有价值的资源。互联网为人类智力的呈现提供了一个极为广阔和开放的平台,基于互联网平台形成的文化必然带有鲜明的知识性、个体性、智能性,信息技术的普及应用不断推广了规范、创新、公平、协作、宽容等新的文化内涵,从而在更深更广的层面打破了人们固有的生产、生活和社会交往等活动模式,改变了人们对信息的感知和体验方式,开拓了一个引导人类心力和智力迅速成长的时代。与此同时,信息技术的智能化特征通过与其他高技术的融合进一步进化,越来越多智能化的技术人工物得以产生并投入使用,与人类的生存建立了密不可分的关系,给人类的身心都带来了极为深远的影响。本文要探讨的就是顺应发展逻辑到当代社会的技术对个体精神世界的作用和影响,通过分析技术发展造成的人类认知、意志、情感三方面的变化,探讨个体在新的技术文明下应该如何应对这些变化进行精神世界的建构,以便解决精神活动中呈现的问题并发展出一个合理有序的精神世界,提高生存质量,增强幸福感,为人全面而自由的发展创造条件。通过每个个体合理运用技术的实践从而产生无数个促使社会发展的合力,进而确立科学合理的技术观促进人与技术、人与自然的和谐发展。第一章论述了技术的发展逻辑与精神世界的内涵。通过对技术进行内部解剖学的分析,组合进化、与科学融合共生、人类需求及技术本身的机会利基作为技术的发展逻辑,理论上为我们直观地展现了技术的发展过程,现实中这些因素共同作用推动了技术的不断发展,使技术呈现了以下发展特点:长期的不可预测性与短期的可预测性、不均匀性和复杂的有机性。技术越来越成为一种具有生物性的有机体,从而对人类的有机身体和精神产生了复杂的影响。精神世界是人的认知、情感、意志相互作用形成的意识世界。对个体来说,精神世界是个体对经验到的自我和外部世界进行思维活动的产物,其形成则以个体自身的活动以及个体与社会的交互作用为前提,具有受动性和能动性统一、稳定性和不完满性的统一的特点。第二章分析了技术对人类的作用机制,它通过缔造实在的技术人工物体系给人类带来了感性解放,同时形成的技术理性也给人类带来了生存和精神危机。一方面,技术的发展呈现自动化、智能化,大大解放了人类的身体和开发了人类的各项官能,给人类带来了前所未有的身体体验和精神体验;另一方面,技术发展自身附带的技术风险以及对人类社会生产力发展和生活世界的控制,改变了人与自然的联系、人类的生存方式和思维方式,也给人类的身心带来前所未有的问题和挑战。第三章分析了技术对人的意志的影响和作用。意志作为个体精神世界中的重要组成部分,调节着个体的认识和实践活动,也是促使个体德性形成的重要力量。一方面技术的发展是意志力量的体现,另一方面技术通过技术人工物和技术理性反作用于意志作用的发挥。人类应该加强意志自主使技术扬善避恶,从而消解技术滥用带来的泛娱乐化以及技术人工物崇拜对意志的消极作用,从而为精神世界建构一个健康向善的方向指导。第四章分析了技术对人的认知的影响和作用。人的精神活动是基于自身的认知深度和广度,技术的发展不断拓展了人的认知范围,革新着人们的认知观念,重塑了个体的知识生产和分享模式,并造成了不同程度的认知困境,其中最重要的就是基于信息技术带来的信息过剩问题。作为认知中介的媒介技术是个体认知活动的基础,因此个体应该加强媒介素养,更好地利用媒介技术获得有用的信息从而顺利实现认知目的,从而为精神世界建构一个合理有序的知识储备。第五章分析了技术对人的情感的影响和作用。技术的发展改变了人与人、人与自然、人与技术人工物的传统关系,在丰富人类情感世界的同时也解构了其中某些因素,形成新的情感机制的同时也凸显了情感物化、情感社会化过程中的问题。因此个体应该进行情感自省,主动开展自我情感教育,在情感社会化的过程中以情感道德人为目标,在道德修养中升华情感,从而为精神世界建构一个美好高尚的理想追求。第六章对个体建构精神世界进行了总结和反思。技术顺应自身的发展逻辑将人类社会带入了一个高度技术化生存时代,人也变成了“技术—人”的综合体,从而凸显了人类生存的不确定性,造成了许多新与旧的冲突,而移动互联网的应用和普及使这种不确定性、冲突带来的忧虑得到了快速蔓延和传播,给个体的意志、认知和情感都带来了深刻影响,那么经过知情意折射过后的意识活动形成的精神世界也不断呈现新的特点和问题。针对以上问题本章提出了应对策略,以便为个体在新旧冲突中建构精神世界提供方向。
吴俊杰,陈红兵[8]（2017）在《陈昌曙科学技术方法论思想探析》文中指出陈昌曙教授是新中国第一代自然辩证法专业学者,早在20世纪50年代就开始了科学技术方法论的思考和研究。研究伊始,他便明确区分了科学方法论与技术方法论。他从对科学认识论和方法论的探索中逻辑地引出技术方法论的独立研究价值,并不断丰富其研究内容。他的科学技术方法论思想特色主要体现在四个方面:科学技术方法论研究坚持马克思主义的基本立场;科学技术方法论与科学技术认识论的统一;基于科学与技术的区别探索技术方法论的独特性;重视对科技创造方法论的研究。
谭晓玲[9]（2017）在《马克思主义理论研究和建设工程的实施研究》文中提出马克思主义理论研究和建设工程（简称“工程”）是站在党和国家发展的战略高度,实施的一项关系党和国家前途命运的基础工程、战略工程。实施工程十多年来,在党中央的坚强领导下,在各方力量的坚持和共同努力下,取得了丰硕的成果,得到普遍的认可,巩固了马克思主义主义在意识形态的指导地位,进一步繁荣发展了哲学社会科学,有力推动了马克思主义中国化时代化大众化,为全面建成小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面,巩固党的执政地位提供了科学的指导和可靠的保障。本论文以工程实施为研究对象,系统考察工程实施的历史过程,详细阐述工程实施所涉及的主要内容,整体客观评价工程实施状况,从中总结经验与不足,以期为进一步深入推进工程实施有所启示。论文共分10个部分。绪论部分主要阐述本选题的研究目的和意义,本选题的研究述评,论文的相关概念界定、研究思路、方法及基本框架,并对论文研究的重点、难点和创新之处做了说明。第一章主要分析工程实施的重要性和紧迫性。在分析工程实施的社会历史背景基础上,重点从马克思主义意识形态指导地位巩固,进一步繁荣发展哲学社会科学,坚持和发展马克思主义,实现全面建成小康社会、不断开创中国特色社会主义新局面,加强党的思想理论建设、巩固党的执政地位等方面阐述工程实施的重要性和紧迫性。第二章主要是整体介绍实施工程建立的组织机构和形成的运行机制情况。具体从中央宣传思想工作领导小组、中央宣传部马克思主义理论研究和建设工程办公室、工程咨询委员会的设立及成员的确定、课题组等四个层面阐述组织机构的建立,并从项目、基地、团队这三方面的建设揭示工程所形成的运行机制。第三章主要考察工程实施的历史进程。根据工程实施过程中党中央召开的具有标志性的相关会议,着重从实施工程的提出部署、全面展开、全面推进及深入推进四个阶段对其历程进行系统梳理。第四章至第八章全面系统具体阐述实施工程所包括的主要内容。其中,第四章从马克思主义经典着作的编译、研究和马克思主义中国化理论创新成果及重大现实问题研究两方面,阐述了实施工程中马克思主义经典着作和中国化马克思主义研究;第五章从马克思主义理论学科的设立、学科建设依托机构、学科建设情况调研、学科高端学术平台、学科领航与支撑等五个方面,全面阐述具有时代特征的马克思主义理论的学科建设;第六章从总体部署、编写成果、出版及使用、编写特点四个方面阐述工程立体化教材体系的形成;第七章从举办高层次报告会、开展学术研讨会、开展国情调研、进行国外考察、哲学社会科学教学科研骨干研修班的开办、“四个一批”理论人才的纳入、“三项学习教育”活动的深入开展、高校思想政治理论课教师队伍的培养、教育部工程重点教材专业师资队伍培训等方面阐述马克思主义理论学术交流和人才队伍培养;第八章从理论读物和主流媒体平台两方面阐述工程实施的宣传。第九章论述了十多年来工程实施的整体评价。本章主要通过调查问卷中所体现出来的信息,在总结实施工程的成效及经验的基础上,客观分析工程实施中存在的转化运用、宣传普及不够等不足及原因,为下一步深入推进工程工作提供借鉴。结束语部分主要是对进一步推进工程应当探讨的若干问题进行探索性思考,即从保持工程的常态化、大力开展工程的宣传推介、引领“四大平台”建设、进一步完善中国特色哲学社会科学的学科体系、教材体系、人才体系等四个方面提出建设性思考。
贾林海[10]（2016）在《近代山西技术文化的哲学研究 ——基于技术与现代性的桥接模式向度》文中研究指明在社会建构论的技术观主导下,当前国外工程主义传统的技术哲学走向技术的社会维度研究,形成关于技术实践的微观视域内的经验研究路径,表现为关注人文主义传统中的技术理性与技术实践之间的本源联系,实现了工程主义传统与人文主义传统的融合。而返观中国工程主义传统领域中的经验转向的当前研究,技术的社会维度研究尚处于缺位状态,基于技术理性这一概念而得以实现的两种传统之间的融合还未发生。追根溯源,这是由于在人文主义传统领域中,技术的社会哲学研究缺失,即国内人文主义传统研究界还未如西方法兰克福学派一般,从社会哲学视域出发,揭示现代社会的技术理性化的实质与形态；同时现代中国语境下的技术哲学研究已经成为当前国内技术哲学发展的时代要求,为此开展关于现代中国社会的技术理性化研究应为必然的趋势。本文选择近代山西作为研究时空域,以其在中国社会现代化进程中具有典型标示意义与研究的易与性,凭依文化哲学中的建基于技术理性的社会维度的技术文化概念及其学理路径,并且为符合技术理性在现代中国社会的生成路径,即技术迁移过程是技术理性生成的社会前提,从技术与现代性的桥接模式研究所指示的向度切入,遵循其中具有代表性的芬伯格（Andrew Feenberg）的工具化理论,先是前置性地分析基于技术实践面相的技术理性在近代山西社会中的生成过程与标志,进而开展关于技术文化的学理研究。第一章,依据工具化理论中的进级工具化子理论,认为技术理性的生成依赖于技术功能的实现,而由于技术的发展本身所内在的非充分决定性,这一实现过程依赖于特定的前置性社会情境,指向影响技术功能设定的社会旨趣与价值取向,体现出因技术本身发展中的非充分决定性而引入的技术的社会维度,即技术功能的实现必须以技术成为一种社会系统为前提。具体到近代山西的时空域而言,在技术引进实践过程中,技术先在地被赋予了现代化的社会理念属性,表现为分别以作为具体的现代化理念之表征的器物与知识的形态得到引进,形成了技术引进实践的多重面相的现代化图景。第二章,依据工具化理论中的初级工具化子理论,对近代山西技术引进活动的现代化图景进行剖析,指出在技术功能的实现业已凭借的社会情境已经得到揭示的前提下,由于技术功能的实现指向技术理性,因此探索技术理性在近代山西社会的形成表征就成为题中之意。根据国内学界的主流观点,即技术理性的外在表现为基于机器体系运转的自动化的物质生产模式,可知在近代山西的时空域中,工业领域的技术体系的建立标志着自然客体的技术客体化情景的出现,体现基于技术运行规律的目的的-合理的行为方式,表征技术理性的社会形成。第三章,在技术理性在近代山西社会有以生成的基础上,依据技术文化的学理路径,首先考察近代山西社会价值观的技术理性化过程,意即技术理性的精神性维度在近代山西社会的体现,指出在近代山西社会,价值观是最早开始技术理性化进程的,表现为作为工业主义的精神气质的效用与工具理念在价值观层面的提升,体现出技术理性在近代山西社会的意识形态化。第四章,依据技术文化视域下的现代社会技术理性化的循序渐进过程,考察技术理性的制度性维度在近代山西社会的体现,认为该维度呈现于围绕西北实业公司的运行而构建的工业运行体制,表现为以可计算化为运行特征的技术理性化的技术建制的生成,以及预算管理机制在管理工业事务的政府部门中的运行,体现出对于近代山西社会的技术理性的制度性维度而言,围绕西北实业公司而发展出来的国家资本主义经济模式具有承载意义。第五章,以西北实业公司于1946-1948年组建的技术委员会为考察对象,指出区别于一般意义上的技术共同体只遵循技术规范这一特质,这一委员会是在西北实业公司的得到技术理性化的技术建制的基础上成立的,在遵循技术规范的前提下,并且遵循体现技术理性化的文化语境属性的社会规范,凸显技术理性化的精神性与制度性维度的融和形态,可被视为近代山西社会的技术文化的承载体,应被称之为技术文化共同体。结束语比照一般意义上的技术文化的基本形态,通过总述近代山西社会的技术理性化情形,指出涵摄技术理性的社会运行机理的技术文化在近代山西社会的形态,表现为技术理性的物化存在与社会的技术理性化,说明基于技术理性的祛魅化的世界观得到完全展现,可谓技术文化在近代山西社会事实上得到生成。
二、技术观研究的精英途径——新中国技术观研究的方法论问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、技术观研究的精英途径——新中国技术观研究的方法论问题（论文提纲范文）
（1）新时代学校劳动教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 历史必然:强化马克思主义劳动观的时代培育 |
| 1.1.2 理论应然:推进学校劳动教育理论的科学化建构 |
| 1.1.3 实践使然:促进学校劳动教育实践的常态化发展 |
| 1.2 研究现状与分析 |
| 1.2.1 关于学校劳动教育内涵的研究 |
| 1.2.2 关于学校劳动教育历史的研究 |
| 1.2.3 关于学校劳动教育目标与内容的研究 |
| 1.2.4 关于学校劳动教育实施与评价的研究 |
| 1.3 研究问题与思路 |
| 1.3.1 问题确立:新时代学校劳动教育的理论与实践 |
| 1.3.2 背景鸟瞰:新时代劳动教育的科学化趋势 |
| 1.3.3 切入视角:新时代劳动新形态及学生新特点 |
| 1.3.4 分析框架:基于泰勒原理分析学校劳动教育 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 学校劳动教育研究的方法 |
| 1.4.2 学校劳动教育研究的创新点 |
| 第2章 学校劳动教育基本概述 |
| 2.1 学校劳动教育的内涵 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.1.3 学校劳动教育 |
| 2.2 学校劳动教育的功能 |
| 2.2.1 个体功能:促进学生的全面发展 |
| 2.2.2 社会功能:弘扬劳动幸福的社会风尚 |
| 2.2.3 教育功能:完善新时代学校育人体系 |
| 2.3 学校劳动教育的特殊性 |
| 2.3.1 学校“劳”育与家庭“劳”育、社会“劳”育的比较 |
| 2.3.2 学校劳动教育与综合技术教育的比较 |
| 2.3.3 学校劳动教育与职业技术教育的比较 |
| 2.3.4 学校劳动教育与综合实践活动的比较 |
| 第3章 学校劳动教育的理论资源 |
| 3.1 中国传统文化的历史影响:耕读文化与工匠精神 |
| 3.1.1 “劳力”与“劳心”之辩 |
| 3.1.2 “耕读文化” |
| 3.1.3 “工匠精神” |
| 3.2 前苏联教育思想的基础奠基:劳动集体与劳动教育 |
| 3.2.1 克鲁普斯卡娅的劳动教育思想 |
| 3.2.2 马卡连柯的劳动教育思想 |
| 3.2.3 苏霍姆林斯基的劳动教育思想 |
| 3.3 西方教育理论的有益补充:自然主义与实用主义 |
| 3.3.1 自然主义教育理论 |
| 3.3.2 实用主义教育理论 |
| 3.4 马克思主义理论的科学贡献:“教劳结合”思想 |
| 3.4.1 马克思、恩格斯的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.2 列宁的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.3 毛泽东的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.4 邓小平的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.5 习近平关于劳动和劳动教育的重要论述 |
| 第4章 新时代学校劳动教育的目标阐释 |
| 4.1 学校劳动教育目标的畸变表征 |
| 4.1.1 异化为政治运动的工具 |
| 4.1.2 窄化为学习生产技能的载体 |
| 4.1.3 虚化为教育惩戒的手段 |
| 4.1.4 泛化为社会实践的方式 |
| 4.2 学校劳动教育目标的理论审视 |
| 4.2.1 劳动教育目标的生成逻辑:劳动与人的自由全面发展 |
| 4.2.2 劳动教育目标的内在矛盾:“劳动”与“闲暇” |
| 4.2.3 劳动教育目标的意识形态指向:培育马克思主义劳动观 |
| 4.3 学校劳动教育目标的时代定位 |
| 4.3.1 理解“为何劳动”——树立正确的劳动价值观 |
| 4.3.2 认同“何人劳动”——树立正确的劳动主体观 |
| 4.3.3 践行“如何劳动”——树立正确的劳动过程观 |
| 4.3.4 感悟“何以劳动”——树立正确的劳动权益观 |
| 第5章 新时代学校劳动教育的内容构建 |
| 5.1 学校劳动教育内容的选择 |
| 5.1.1 劳动教育内容选择的取向:“工具”取向与“人本”取向 |
| 5.1.2 劳动教育内容选择的原则:合目的性与合规律性有机统一 |
| 5.1.3 劳动教育内容选择的主题:立足新时代学生的劳动素养 |
| 5.2 学校劳动教育内容的组织 |
| 5.2.1 在日常生活劳动中组织劳动教育 |
| 5.2.2 在生产劳动中组织劳动教育 |
| 5.2.3 在服务性劳动中组织劳动教育 |
| 5.3 学校劳动教育内容的优化 |
| 5.3.1 与自然融通,与生活对话 |
| 5.3.2 与社会联结,与职业相嵌 |
| 5.3.3 与传统接轨,与未来同向 |
| 第6章 新时代学校劳动教育的实施与评价 |
| 6.1 学校劳动教育实施的困境症结 |
| 6.1.1 形式化:重“劳动形式”轻“教育意义” |
| 6.1.2 片面化:重“脑力劳动”轻“体力劳动” |
| 6.1.3 空心化:重“个人实践”轻“集体劳动” |
| 6.1.4 工具化:重“苦干盲干”轻“特色发展” |
| 6.1.5 碎片化:重“高调前进”轻“整体规划” |
| 6.2 学校劳动教育实施的对策思考 |
| 6.2.1 建立课程标准,优化劳动教育课程结构 |
| 6.2.2 适应劳动新形态,拓展学校劳动教育平台 |
| 6.2.3 立足学生新特点,创新学校劳动教育方法 |
| 6.3 学校劳动教育实施的制度保障 |
| 6.3.1 加强组织领导,优化劳动教育的顶层设计 |
| 6.3.2 整合劳育资源,构建多方协同的运行机制 |
| 6.3.3 融通“大中小”,建立一体化的育人机制 |
| 6.4 学校劳动教育评价体系的构建 |
| 6.4.1 评价理念:突出发展导向,重在劳动观养成 |
| 6.4.2 评价内容:基于劳动素养,完善评价指标 |
| 6.4.3 评价方法:质性评价为主,量化评价为辅 |
| 6.4.4 评价操作:记录劳动过程,建立劳动档案袋 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:新中国成立以来关于劳动教育的政策方针 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（2）钱学森社会主义国家建设思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法、意义、不足 |
| 第一章 钱学森社会主义国家建设思想的发展轨迹 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想形成的历史逻辑 |
| 一、资本主义的入侵催生了近代国家观念和科技救国思潮的产生 |
| 二、二十世纪以来国际形势复杂多变 |
| 三、新中国成立后中国社会主义建设的探索实践 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源与影响因素 |
| 一、钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源 |
| 二、钱学森社会主义国家建设思想形成的影响因素 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的形成过程 |
| 一、萌生阶段(1930-1955):在救国思想主导下,初步接触科学社会主义理论和努力掌握专业知识 |
| 二、发展阶段(1956-1981):在毛泽东思想指导下,系统学习马克思主义理论和系统工程思想逐步成熟 |
| 三、成熟阶段(1982-1996):在邓小平理论的影响下,开始用社会工程思想思考社会主义建设问题 |
| 四、完善阶段(1997-2009):在三个代表、科学发展观影响下,以“钱学森之问”为标志继续思考国家重点领域的发展问题 |
| 本章小结 |
| 第二章 钱学森关于时代发展特征的分析 |
| 第一节 对时代发展特征的把握分析(一):“科学技术”视角 |
| 一、现代科学技术体系不断发展 |
| 二、当今世界科技发展呈现“大科学”发展态势 |
| 三、把握产业革命才能推动社会不断发展 |
| 第二节 时代发展特征的把握分析(二):“世界社会形态”视角 |
| 一、世界社会形态是世界历史发展到信息革命时代的阶段性特征 |
| 二、信息化、差异化、资本化是时代发展的重要趋势 |
| 三、钱学森对和平与发展时代主题的解读 |
| 第三节 对中国发展的历史方位和重大任务的认识 |
| 一、第一次社会革命奠定了当前中国发展的制度优势、思想优势 |
| 二、第二次社会革命亟需解决社会主义建设中不协调发展的问题 |
| 三、主动为第三次社会革命作准备 |
| 第四节 中国社会主义国家建设的战略对策 |
| 一、 “时代差”决定了中国社会主义发展的任务是极其艰巨的 |
| 二、科技立国重要性日益凸显 |
| 三、用系统视角分析时代问题 |
| 第五节 钱学森社会主义国家建设思想的总体内容 |
| 一、基本理念与创新主张 |
| 二、方法支撑和具体运用 |
| 三、主要框架及基本内容 |
| 本章小结 |
| 第三章 钱学森关于社会主义物质文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义物质文明建设的创新探索 |
| 一、瞄准新兴产业革命推动国家产业不断升级 |
| 二、加强三大经济学研究助推经济社会健康发展 |
| 三、运用系统工程提高经济管理水平 |
| 四、创造性地提出人民体质建设主张 |
| 第二节 社会主义物质文明建设(一):大力开展“科技经济建设” |
| 一、科技是21 世纪社会主义物质文明建设的核心 |
| 二、发挥社会主义国家优势大力推进科技经济建设 |
| 三、建设主动型“宏观控、微观放”的科技经济管理体制 |
| 四、依靠伦理、管理、法理规约科技经济行为 |
| 第三节 论社会主义物质文明建设(二):重视发展“人民体质建设” |
| 一、从整体的角度规划人民体质建设 |
| 二、深入研究人体科学 |
| 三、推进医学改革 |
| 四、关心重视老龄人口 |
| 本章小结 |
| 第四章 钱学森关于社会主义精神文明建设的理论探索 |
| 第一节 对社会主义精神文明建设的创新探索 |
| 一、钱学森论加强社会主义精神文明建设的主要内容及必要性 |
| 二、钱学森论精神文明建设的必要性 |
| 三、研究社会主义精神财富创造事业的学问 |
| 第二节 社会主义精神文明建设(一):思想建设是“主观表现” |
| 一、思想指导:充分发挥马克思主义哲学的指导作用 |
| 二、 理论研究:思维科学、系统科学、社会科学加行为科学是关键 |
| 三、技术手段:思想政治社会工程 |
| 第三节 社会主义文化建设是“客观表现” |
| 一、 “中国文化是强大的国力” |
| 二、传统文化的扬弃主张 |
| 三、建设21 世纪中国特色社会主义新文化 |
| 四、21 世纪中国社会主义文化建设的主张 |
| 本章小结 |
| 第五章 钱学森关于社会主义政治文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义政治文明建设的创新探索 |
| 一、较早进行了社会主义政治文明理论研究 |
| 二、利用各种机会,积极宣传社会主义政治文明建设主张 |
| 三、主张建立行政科学理论体系 |
| 第二节 社会主义政治文明建设(一):政体建设 |
| 一、对社会主义政治文明建设的看法与主张 |
| 二、行政机构必须因时因事进行调整 |
| 三、建立充分利用信息技术的行政工作体系 |
| 四、总体设计部:现代国家智库建设的雏形 |
| 五、中央科学技术委员会:加强科学技术的综合管理 |
| 第三节 社会主义政治文明建设(二):法律建设 |
| 一、法治以实现对社会和国家的最佳治理为目的 |
| 二、构建完善的社会主义法制系统工程 |
| 三、建立完善的社会主义法治系统工程 |
| 第四节 社会主义政治文明建设(三):民主制度建设 |
| 一、为完善基本民主制度献计献策 |
| 二、探索落实民主集中制的方法路径 |
| 三、开展人民政协学研究助力协商民主 |
| 第五节 社会主义政治文明建设(四):党的建设 |
| 一、钱学森对加强党员队伍建设的建议和主张 |
| 二、钱学森关于领导科学及领导干部的培养主张 |
| 本章小结 |
| 第六章 钱学森关于地理建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森提出地理建设的过程及基本主张 |
| 一、钱学森提出地理建设的过程 |
| 二、地理建设的主要内涵 |
| 三、地理建设的理论依据 |
| 第二节 基础设施建设:国土工程 |
| 一、把交通建设作为地理建设之本 |
| 二、在“尊重”和“创造”基础上开展水利建设 |
| 三、发展沙产业、林产业、草产业为代表的知识密集型产业 |
| 四、加快现代城市建设 |
| 五、推进重点地区发展 |
| 第三节 地理建设(二):生态环境保护 |
| 一、国家再生资源委员会:规划资源回收利用 |
| 二、利用现代科学技术:开发利用新能源和可再生能源 |
| 三、灾害学研究:科学防治自然灾害 |
| 四、城市学研究:山水城市发展主张 |
| 本章小结 |
| 第七章 钱学森关于教育、科技、外交、国防发展的理论探索 |
| 第一节 加快教育事业发展 |
| 一、教育是第一位的大事 |
| 二、教育是一个系统工程 |
| 三、进行全面的教育改革 |
| 四、开展大成智慧教育 |
| 第二节 推动科学技术发展 |
| 一、党要不断提升科技领导力 |
| 二、社会科学也是第一生产力 |
| 三、面向群众开展科普宣传 |
| 第三节 积极践行和平外交政策 |
| 一、平等是外交的基础 |
| 二、坚持独立自主原则 |
| 三、贯彻世界范围内的群众路线 |
| 四、大力维护国家安全 |
| 第四节 推进国防与军队现代化建设 |
| 一、认真研究21世纪国防建设重点问题 |
| 二、加强战略战术运用确保打赢现代战争 |
| 三、顺应国际军事变革推进军队现代化建设 |
| 本章小结 |
| 第八章 钱学森社会主义国家建设思想的总体评价与当代价值 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想的贡献 |
| 一、以系统理论创新分析社会主义国家建设和发展问题 |
| 二、深入阐明了科学技术推动国家进步发展的作用机理 |
| 三、为解决中国社会主义国家治理中的难点和热点献计献策 |
| 四、解读和发展了科学社会主义学说中的某些重要论断和观点 |
| 五、提出并尝试破解21 世纪马克思主义哲学的科学发展问题 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想的特点 |
| 一、科学家的理想性与问题本身的复杂性 |
| 二、技术方法的科学性与具体场景的适用性 |
| 三、学理上的逻辑性与实践中的有限性 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的评价 |
| 一、性质上:它属于科学社会主义理论的重要组成部分 |
| 二、阶段性:它是还不成熟、不完善的社会主义建设理论 |
| 三、实践上:钱学森社会主义国家建设思想是宝贵的精神财富 |
| 第四节 钱学森社会主义国家建设思想的教育启示 |
| 一、树立求真求实态度,认真研究国家发展中的各类问题 |
| 二、汲取人物思想智慧,助力推动思政教育创新发展 |
| 三、注重资源开发利用,挖掘展现先进群体精神风貌 |
| 四、贯彻立德树人方针,实现高等教育道德性与知识性逻辑的统一 |
| 五、加强思想政治教育引导,强化科学家队伍的国家观教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）恩格斯《自然辩证法》中科学技术思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法和研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究的创新之处和重难点 |
| 第2章 恩格斯《自然辩证法》中科学技术思想的提出背景 |
| 2.1 恩格斯《自然辩证法》中科学技术思想的时代背景 |
| 2.1.1 工业革命与资本主义生产力的迅速发展 |
| 2.1.2 自然科学的革命性发展 |
| 2.2 恩格斯《自然辩证法》中科学技术思想的理论来源 |
| 2.2.1 马克思关于科学技术的见解 |
| 2.2.2 对形而上学自然观和“机械的”自然观的批判 |
| 第3章 恩格斯《自然辩证法》中关于影响科学技术发展的要素分析 |
| 3.1 科学技术发展的动力因素和功能性因素 |
| 3.1.1 科学技术发展的动力因素:社会生产实践 |
| 3.1.2 科学技术发展的功能性因素:解释、说明和预言 |
| 3.2 影响科学技术发展的首要外部要素:政治制度和意识形态 |
| 3.2.1 影响科学技术发展的社会政治制度因素 |
| 3.2.2 影响科学技术发展的意识形态因素 |
| 3.3 科学技术发展的主体因素 |
| 3.3.1 追求剩余价值的资本家 |
| 3.3.2 直接参与科学技术发展的科学家、发明家 |
| 3.3.3 直接接触科学技术的工人等普通劳动者 |
| 3.4 科学技术的科学研究方法 |
| 3.4.1 科学假说 |
| 3.4.2 科学抽象 |
| 3.4.3 数学方法 |
| 3.4.4 科学实验 |
| 第4章 恩格斯《自然辩证法》中关于科学技术的社会作用 |
| 4.1 科学技术发展的趋势和特点 |
| 4.1.1 科学技术发展的趋势 |
| 4.1.2 科学技术发展的特点 |
| 4.2 科学技术的积极作用 |
| 4.2.1 科学技术的生产力功能 |
| 4.2.2 科学技术在生产关系变革中的重要作用 |
| 4.2.3 科学技术在人的解放与自由全面发展方面的积极作用 |
| 4.3 科学技术产生的负面影响 |
| 4.3.1 资本主义私有制下的科技异化批判 |
| 4.3.2 科学技术水平本身的限制——“科技万能论”批判 |
| 4.4 科学技术与社会的协调发展 |
| 4.4.1 科学技术发展要与社会发展目标相一致 |
| 4.4.2 社会发展要依靠科学技术的进步 |
| 第5章 恩格斯《自然辩证法》中科学技术思想的当代价值 |
| 5.1 为我国的科技创新活动提供理论指南 |
| 5.1.1 重视科学技术研究方法 |
| 5.1.2 正确对待科技创新的主体 |
| 5.1.3 利用资本促进科学技术进步 |
| 5.2 对我国世界科技强国建设的现实启示 |
| 5.2.1 加强科学技术人才培养,推动“大众创业、万众创新” |
| 5.2.2 提高自主创新能力,以科技创新打造新型经济增长点 |
| 5.2.3 开展国际合作攻克科学技术难关为人类谋福祉 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（4）恩格斯科学技术思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路、方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点及创新点 |
| 第2章 恩格斯科学技术思想形成的背景及其发展脉络 |
| 2.1 形成的背景 |
| 2.1.1 恩格斯科学技术思想形成的自然科学背景 |
| 2.1.2 恩格斯科学技术思想形成的人文哲学背景 |
| 2.1.3 恩格斯科学技术思想形成的社会政治背景 |
| 2.2 恩格斯科学技术思想发展的历史脉络 |
| 2.2.1 萌芽阶段:科学技术的本质及其影响 |
| 2.2.2 发展阶段:科学技术的作用及其发展过程 |
| 2.2.3 成熟阶段:科学技术思想的全面形成 |
| 第3章 恩格斯科学技术思想的主要内容及其特征 |
| 3.1 主要内容 |
| 3.1.1 恩格斯关于科学技术社会功能的思想 |
| 3.1.2 恩格斯关于科学技术异化的思想 |
| 3.1.3 恩格斯关于科学技术创新的思想 |
| 3.1.4 恩格斯关于科学技术对社会变革作用的思想 |
| 3.2 恩格斯科学技术思想的哲学特征 |
| 3.2.1 自然观与科学技术观相统一 |
| 3.2.2 自然辩证法与唯物史观相统一 |
| 3.2.3 辩证性与科学性相统一 |
| 3.2.4 时代性与开放性相统一 |
| 第4章 恩格斯科学技术思想对中国的当代价值 |
| 4.1 理论价值 |
| 4.1.1 为“科学技术是第一生产力”论断提供理论依据 |
| 4.1.2 为“人才强国战略”、“科教兴国战略”、“创新驱动战略”提供强有力的理论支撑 |
| 4.1.3 为生态文明建设提供了思想启示 |
| 4.2 实践价值 |
| 4.2.1 落实2025计划,实现科技强国 |
| 4.2.2 培养科技人才,落实人才强国战略 |
| 4.2.3 发展科技和教育,落实科教兴国战略 |
| 4.2.4 推进“大众创业、万众创新”,落实创新驱动发展战略 |
| 4.2.5 创新科学技术,解决发展的不平衡不充分问题 |
| 4.2.6 实现产能转化升级,快速提升综合国力,实现现代化强国目标 |
| 4.2.7 增强自主创新,提升国际话语权 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）马克思主义生态科技观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念辨析 |
| 一、生态科技 |
| 二、生态科技观 |
| 三、马克思主义生态科技观 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新和有待完善之处 |
| 一、创新之处 |
| 二、有待完善之处 |
| 第一章 马克思恩格斯的生态科技思想 |
| 第一节 马克思恩格斯生态科技思想的形成背景 |
| 一、19世纪科技的发展及其资本主义运用 |
| 二、19世纪西欧工业化地区生态环境的局部恶化 |
| 三、马尔萨斯、李比希、尤尔、达尔文的影响 |
| 四、马克思恩格斯对自然观的哲学变革 |
| 第二节 马克思恩格斯生态科技思想的主要观点 |
| 一、科技本质观中的生态意蕴 |
| 二、科技的生态价值 |
| 三、科技造成自然异化的认识论分析 |
| 四、科技造成自然异化的社会制度分析 |
| 第三节 马克思恩格斯生态科技思想的主要特征 |
| 一、具有系统整体性的生态特征 |
| 二、具有循环思维的生态特征 |
| 三、具有社会历史性的辩证特征 |
| 四、具有以人为本的人文特征 |
| 第二章 西方马克思主义的科技生态批判与重建 |
| 第一节 西方马克思主义科技生态批判与重建的背景 |
| 一、现实背景 |
| 二、理论背景 |
| 第二节 西方马克思主义科技生态批判与重建的主要内容 |
| 一、法兰克福学派科技合理性批判与重建中的生态意蕴 |
| 二、生态马克思主义的科技生态批判与重建 |
| 第三节 西方马克思主义生态科技观对马克思恩格斯生态科技思想的维度拓展 |
| 一、对马克思恩格斯生态科技思想“理性”维度的拓展 |
| 二、对马克思恩格斯生态科技思想“技术设计”维度的拓展 |
| 三、对马克思恩格斯生态科技思想“生态学”维度的拓展 |
| 四、对马克思恩格斯生态科技思想“社会主义”维度的拓展 |
| 第三章 苏联马克思主义学者的生态科技观 |
| 第一节 苏联马克思主义学者生态科技观的形成发展背景 |
| 一、现实背景 |
| 二、理论背景 |
| 第二节 苏联马克思主义学者生态科技观的主要观点 |
| 一、科技造成生态危机的社会根源:资本主义制度 |
| 二、利用科技解决生态危机的路径选择 |
| 三、推动科技生态化的社会条件 |
| 第三节 苏联马克思主义学者的生态科技观对马克思恩格斯生态科技思想的视野延伸 |
| 一、生态视野:从“人化自然观”向“生物圈”和“智慧圈”理论延伸 |
| 二、全球性视野:从全球观向宇宙观延伸 |
| 三、科学视野:从“建立人与自然统一的科学”向科学的人学综合和生态学综合延伸 |
| 四、社会制度视野:从社会主义促进科技生态化的认识到实践的延伸 |
| 第四章 中国化马克思主义生态科技观 |
| 第一节 中国化马克思主义生态科技观的形成发展 |
| 一、中国化马克思主义生态科技观形成发展的时代背景和理论渊源 |
| 二、中国化马克思主义生态科技观的形成发展过程 |
| 三、理论推进:社会主义生态文明理论 |
| 第二节 中国化马克思主义生态科技观的主要内涵 |
| 一、理论起点:科技是人在自然中争取自由的武装 |
| 二、理论核心:利用科技促进社会与自然协调发展 |
| 三、理论归宿:科技发展应以人为本 |
| 第三节 中国化马克思主义生态科技观对马克思恩格斯生态科技思想的思维传承 |
| 一、对马克思恩格斯生态科技思想系统整体性思维的传承 |
| 二、对马克思恩格斯生态科技思想辩证思维的传承 |
| 三、对马克思恩格斯生态科技思想动态性思维的传承 |
| 四、对马克思恩格斯生态科技思想循环思维的传承 |
| 第五章 对马克思主义生态科技观的多维审视 |
| 第一节 马克思主义生态科技观的生成逻辑 |
| 一、马克思主义生态科技观生成的理论逻辑 |
| 二、马克思主义生态科技观生成的实践逻辑 |
| 三、马克思主义生态科技观的历史逻辑 |
| 第二节 马克思主义生态科技观的内涵体系 |
| 一、生态的科技本质观 |
| 二、生态的科技价值观 |
| 三、生态的科技伦理观 |
| 四、对科技与生态对立根源的探讨 |
| 五、对科技生态化路径的探讨 |
| 第三节 马克思主义生态科技观的理论特质 |
| 一、是对传统人类中心主义和生态中心主义的批判性超越 |
| 二、是对科技乐观主义和科技悲观主义的批判性超越 |
| 三、是对科技决定论和科技的社会建构论的批判性超越 |
| 四、是对后现代生态科技观的批判性超越 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）恩格斯科学观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国内背景 |
| (二)国外背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)中外学术界研究中存在的不足 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 恩格斯对科学的形上之思 |
| 一、对科学的哲学追问 |
| (一)什么是“科学”抑或什么可以称之为“科学” |
| (二)真理性的科学知识如何可能 |
| 二、对科学的研究对象“自然”的哲学思考 |
| (一)对旧唯物主义自然观的批判 |
| (二)辩证法是科学的理论思维基础 |
| 第二章 恩格斯对科学形而下的探索 |
| 一、科学是生产力的构成要素 |
| 二、科学是社会变革的重要力量 |
| 三、科学是解放思想的精神武器 |
| 四、对科学与技术走向联合的预测 |
| 五、社会因素对科学的制约 |
| 第三章 恩格斯科学观的当代意义 |
| 一、恩格斯科学观的理论意义 |
| (一)为澄清科学研究领域的基础性问题提供理论指导 |
| (二)为中国化马克思主义科学技术观奠定坚实的理论基础 |
| 二、恩格斯科学观对当代中国的实践意义 |
| (一)为新时代科学精神的培养提供认识论指导 |
| (二)为新时代生态文明建设提供理论支撑 |
| (三)为新时代创新型国家建设提供方法论指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）技术发展与个体精神世界的建构（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究述评 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、论文的创新点 |
| 第一章 技术的发展逻辑与精神世界的内涵 |
| 第一节 技术的发展逻辑 |
| 一、人的活动与技术 |
| 二、技术的发展逻辑 |
| 三、技术的发展特点及趋势 |
| 第二节 精神世界的内涵 |
| 一、精神世界及其结构 |
| 二、个体精神世界的呈现层次与形成逻辑 |
| 第二章 技术对人的作用机制分析 |
| 第一节 技术人工物的作用 |
| 一、技术人工物与人关系的演变 |
| 二、技术人工物的普遍性作用 |
| 第二节 技术理性的控制与调节作用 |
| 一、技术理性及技术风险 |
| 二、技术理性的控制方式 |
| 第三节 技术发展的感性解放作用 |
| 一、人的感性发展及新感性模式的形成 |
| 二、技术发展的感性解放表现 |
| 第四节 技术发展引发的思维变革 |
| 一、清醒的机械规律和糊涂的主观主义 |
| 二、物质至上主义的推崇和浪漫主义的式微 |
| 三、合作和奴役 |
| 第三章 技术发展与个体的意志自主 |
| 第一节 意志及其在个体活动中的作用 |
| 一、意志及其特点 |
| 二、意志的作用 |
| 第二节 技术与个体意志的相互作用 |
| 一、技术是人类意志的体现 |
| 二、技术反作用于人类意志 |
| 第三节 精神生活和物质生活的意志自主 |
| 一、在精神生活中发挥意志自主性抵制泛娱乐化 |
| 二、物质生活中发挥意志自主性开展理性消费 |
| 第四章 技术发展与个体的认知自觉 |
| 第一节 技术发展与人类认知的拓展 |
| 一、技术发展拓展了人对自然界的认知 |
| 二、技术发展引发了对人的观念的挑战 |
| 第二节 技术发展引发的知识变革和认知困境 |
| 一、技术发展中知识生产和理解方式的变革 |
| 二、技术发展中新认知方式和认知困境的凸显 |
| 第三节 在媒介素养的提升中加强认知自觉 |
| 一、媒介素养及其在认知活动中的作用 |
| 二、媒介素养的提升及对个体认知自觉性的影响 |
| 第五章 技术发展与个体的情感自省 |
| 第一节 情感及其与个体、社会的关系 |
| 一、情感的分类 |
| 二、情感的作用及其物化表达 |
| 三、情感社会化 |
| 第二节 技术发展引发的情感社会方式变化 |
| 一、情感社会接受方式的变化 |
| 二、情感社会支持方式的变化 |
| 三、情感社会沟通方式的变化 |
| 第三节 情感活动中的情感教育与情感自省 |
| 一、情感教育在情感活动中的作用 |
| 二、通过情感教育促成情感自省 |
| 第六章 个体精神世界建构背后的反思 |
| 第一节 个体生存现状的不确定性与风险 |
| 一、人类生存现状不确定性的放大 |
| 二、技术化生存方式引发的社会风险忧虑 |
| 第二节 技术发展催生的新旧观念冲突 |
| 一、技术发展带来的社会转型与多元文化 |
| 二、技术发展带来伦理观念的冲突 |
| 第三节 科技祛魅与意义世界的重构 |
| 一、科技祛魅与精神生活的变化 |
| 二、在科技发展中重构意义世界 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）陈昌曙科学技术方法论思想探析（论文提纲范文）
| 一、科学方法论研究的旨趣 |
| 1. 对类比方法超越形式逻辑的剖析 |
| 2. 归纳与演绎之间的辩证逻辑关系 |
| 3. 两类实验方法的区分 |
| 二、技术方法论的探索 |
| 1. 确立技术方法论的独特性质和价值 |
| 2. 技术方法论研究的关注点 |
| (1) 技术原理及构思方法 |
| (2) 发明创造与技术设计方法 |
| (3) 技术试验方法与技术试错 |
| 三、陈昌曙科学技术方法论思想的特色 |
| 1. 科学技术方法论研究的基本立场马克思主义理论 |
| 2. 科学技术方法论研究建立在科学技术认识论基础上 |
| 3. 科学与技术的划界为探索技术方法论的独特内涵打开思路 |
| 4. 重视对科技创造方法论的研究 |
| 四、结语 |
（9）马克思主义理论研究和建设工程的实施研究（论文提纲范文）
| 论文主要创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、本选题的研究目的和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、研究的重点、难点和拟创新之处 |
| 六、主要内容和基本框架 |
| 第一章 实施马克思主义理论研究和建设工程的重要性和紧迫性 |
| 一、巩固马克思主义在意识形态领域指导地位的重大举措 |
| (一) 抵御反马克思主义思潮的渗透 |
| (二) 维护意识形态安全 |
| 二、进一步繁荣发展哲学社会科学的重中之重 |
| (一) 哲学社会科学的重要地位 |
| (二) 哲学社会科学发展中存在的问题 |
| (三) 坚持马克思主义对哲学社会科学的指导 |
| 三、坚持和发展马克思主义的重要基石 |
| (一) 马克思主义是科学的 |
| (二) 实施工程不断开辟马克思主义发展新境界 |
| 四、全面建成小康社会,不断开创中国特色社会主义事业新局面的迫切需要 |
| (一) 实践发展的成就与问题 |
| (二) 最新理论成果指导中国特色社会主义实践 |
| 五、加强党的思想理论建设、巩固党的执政地位的迫切需要 |
| (一) 党的思想理论建设根本所在 |
| (二) 实施工程是巩固中国共产党执政地位的必然 |
| 第二章 实施马克思主义理论研究和建设工程的组织机构和运行机制 |
| 一、组织机构 |
| (一) 中央宣传思想工作领导小组 |
| (二) 中央宣传部马克思主义理论研究和建设工程办公室 |
| (三) 工程咨询委员会的设立及成员的确定 |
| (四) 课题组 |
| 二、运行机制 |
| (一) 项目建设 |
| (二) 基地建设 |
| (三) 团队建设 |
| 第三章 实施马克思主义理论研究和建设工程的历史考察 |
| 一、工程的提出和部署 |
| (一) 实施工程的提出 |
| (二) 实施工程的全面部署 |
| 二、工程的全面展开 |
| (一) 工程多项具体工作先后启动 |
| (二) 深化对工程的认识 |
| (三) 工程实施取得实质性进展 |
| 三、工程的全面推进 |
| (一) 工程实施四年的工作总结和随后五年工作设想 |
| (二) 工程成果丰硕 |
| (三) 工程实施八年的工作总结和继续推进 |
| 四、十八大以来工程深入推进 |
| (一) 深入实施工程的战略部署 |
| (二) 深入实施工程的重要举措 |
| 第四章 马克思主义经典着作和中国化马克思主义研究 |
| 一、马克思主义经典着作的编译和研究 |
| (一) 经典着作编译 |
| (二) 经典着作基本观点研究 |
| 二、中国化马克思主义研究 |
| (一) 马克思主义中国化理论创新成果研究 |
| (二) 马克思主义中国化重大现实问题研究 |
| 第五章 马克思主义理论学科建设 |
| 一、马克思主义理论学科的设立 |
| (一) 马克思主义理论学科的初步设立和逐步完善 |
| (二) 马克思主义理论一、二级学科简介 |
| (三) 马克思主义理论一、二级学科点布局 |
| (四) 国家重点学科和博士后流动站建设 |
| 二、马克思主义学院建设 |
| (一) 建设概况 |
| (二) 全国重点马克思主义学院建设 |
| 三、马克思主义理论学科建设情况调研 |
| (一) 全国高校马克思主义理论学科建设调研 |
| (二) 马克思主义理论学科学术发展年度报告 |
| 四、马克思主义理论学科高端学术平台 |
| (一) 全国高校马克思主义理论学科论坛 |
| (二) 全国高校马克思主义理论学科博导论坛 |
| (三) 全国高校马克思主义理论学科研究生论坛 |
| (四) 全国马克思主义学院院长论坛 |
| (五) 马克思主义理论学科协同创新中心 |
| (六) 马克思主义理论学科专刊 |
| 五、马克思主义理论学科领航和支撑 |
| (一) 马克思主义理论学科领航发展 |
| (二) 发挥哲学社会科学其他学科的支撑作用 |
| 第六章 立体化教材体系建设 |
| 一、总体部署 |
| (一) 工程教材编写总要求 |
| (二) 成立教材编写课题组 |
| (三) 工程教材编写规划 |
| 二、工程教材编写成果 |
| (一) 基础理论教材 |
| (二) 重点学科教材 |
| (三) 高校思想政治理论课教材 |
| (四) 其他重点教材 |
| 三、工程教材出版及使用 |
| (一) 统一规范工程教材编辑出版 |
| (二) 重点规范高校思想政治理论课教材的出版和使用 |
| 四、工程教材编写特点 |
| (一) 教材编写按照意识形态强弱先后顺序进行 |
| (二) 工程教材具有鲜明中国特色 |
| 第七章 马克思主义理论学术交流和人才队伍培养 |
| 一、学术交流 |
| (一) 举办高层次报告会 |
| (二) 开展学术研讨会 |
| 二、人才培养 |
| (一) 开展国情调研 |
| (二) 进行国外考察 |
| (三) 哲学社会科学教学科研骨干研修班的开办 |
| (四) “四个一批”理论人才的纳入 |
| (五) “三项学习教育”活动的深入开展 |
| (六) 高校思想政治理论课教师队伍的培养 |
| (七) 教育部工程重点教材专业师资队伍培训 |
| 第八章 实施马克思主义理论研究和建设工程的宣传普及 |
| 一、理论读物 |
| (一) 学习读本 |
| (二) 编写通俗理论读物 |
| 二、主流媒体平台宣传 |
| (一) 报刊 |
| (二) 电视 |
| (三) 网络 |
| (四) 微式宣传 |
| 第九章 马克思主义理论研究和建设工程实施的整体评价 |
| 一、实施工程的成效及经验 |
| (一) 工程实施取得突出成绩,达到预期效果 |
| (二) 工程实施十多年的基本经验 |
| 二、工程实施中存在的不足及其原因 |
| (一) 工程实施中存在的不足 |
| (二) 工程实施中存在不足的原因分析 |
| 结束语 进一步深入推进马克思主义理论研究和建设工程应当探讨的若干问题 |
| 一、保持工程的常态化,重点推进工程成果的学习转化运用 |
| (一) 加强马克思主义经典理论大众化 |
| (二) 加强马克思主义理论学科与高校思想政治理论课深度融合 |
| (三) 加快教材优势向教学优势发展 |
| (四) 加强高端人才与教学一线教师深度培养 |
| 二、大力开展工程的宣传推介,进一步扩大研究成果的社会影响 |
| (一) 扩大宣传范围 |
| (二) 丰富宣传形式 |
| (三) 加强理论宣传力度 |
| 三、引领“四大平台”建设,形成工程工作合力 |
| (一) “四大平台”建设 |
| (二) 充分发挥工程在思想理论建设中的龙头作用 |
| 四、进一步完善中国特色哲学社会科学的学科体系、教材体系、人才体系 |
| (一) 健全学科体系 |
| (二) 完善教材体系 |
| (三) 构建人才体系 |
| 参考文献 |
| 附录一 2012年——2015年“全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划”入选教师名单及课题立项表 |
| 附录二 《关于马克思主义理论研究和建设工程实施以来情况认识》调查问卷(教师卷)(学生卷)(宣传部门卷)(共同卷) |
| 附录三 《关于马克思主义理论研究和建设工程实施以来情况认识》调查问卷分析表 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 后记 |
（10）近代山西技术文化的哲学研究 ——基于技术与现代性的桥接模式向度（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 第一章 技术理性生成的前奏：技术迁移实践的现代化图景 |
| 1.1 中西文化的交融与器物形态的技术迁移 |
| 1.1.1 清末民初的技术迁移意蕴：技术表征物质文明 |
| 1.1.2 国家资本主义时期的技术迁移意蕴：技术表征经济政策 |
| 1.2 新式教育体制的建立与知识形态的技术传授实践 |
| 1.2.1 实业教育体制的技术传授：技术表征中等实用教育理念 |
| 1.2.2 山西大学的技术传授：技术表征高等实用教育理念 |
| 1.3 知识传播媒介的兴起与知识形态的技术普及 |
| 1.3.1 大众型报刊的技术普及：技术指向开通社会风气理念 |
| 1.3.2 大众型期刊的技术普及：技术指向振兴实业理念 |
| 1.4 本章小结：技术引进的理念动力与作为社会理念的技术 |
| 第二章 技术理性的社会生成 |
| 2.1 机械工程和矿业技术体系的建立与自然客体的可操纵化 |
| 2.1.1 机械工业技术体系的建立与自然客体的可操纵化现象的初现 |
| 2.1.2 煤炭开采工业技术体系的建立与自然客体的部分机械化操作 |
| 2.1.3 轻工业技术体系的建立与自然客体的完全机械化操作 |
| 2.2 电力生产技术体系的建立与自然客体转向技术客体 |
| 2.2.1 技术器物的引进与电力生产技术体系的建基 |
| 2.2.2 技术体系的建立与煤炭资源从自然客体转向技术客体 |
| 2.3 化学工业技术体系的建立与自然客体的技术客体化 |
| 2.3.1 通用化学品工业技术体系的建立与自然客体化学性的构建 |
| 2.3.2 建筑材料工业技术体系的建立与自然客体机械性的构建 |
| 2.3.3 冶金工业技术体系的建立与自然客体加热可熔化性的建构 |
| 2.4 本章小结：作为目的的-合理的行为方式的表征的技术体系 |
| 第三章 社会价值观的技术理性化 |
| 3.1 功利主义价值观的兴起与技术引进实践的结合 |
| 3.1.1 功利主义价值观的入晋与晚清山西技术引进实践的开启 |
| 3.1.2 阎锡山功利主义价值观的践行与技术引进实践的推进 |
| 3.2 造产救国论与功利主义价值观在民国山西政治伦理中的合理化 |
| 3.2.1 山西省政十年建设计划与功利主义价值观的合理化 |
| 3.2.2 西北实业公司技术体系的建立与功利主义价值观的充分实践 |
| 3.3 西北实业公司合理化应用技术理念的兴起与效率价值观的生成 |
| 3.3.1 合理化应用技术理念的萌发与效率价值观的出现 |
| 3.3.2 合理化应用技术理念的确立与效率价值观的兴起 |
| 3.4 本章小结：技术中的价值外化与社会价值观的技术理性化 |
| 第四章 工业运行体制建设的技术理性化 |
| 4.1 技术理性在技术建制中的扩展：技术建制的规则化 |
| 4.1.1 前理性化形态的技术建制：基于专业分工的组织形态 |
| 4.1.2 理性化的技术建制：基于规则化生产程序的组织形态 |
| 4.2 技术理性在工业运行体制中的扩展：成本会计在西北实业公司的运用 |
| 4.2.1 可计算性原则的重要性之凸显：技术理性驱动成本会计规则的引进 |
| 4.2.2 成本会计规则的建立与运行 |
| 4.3 技术理性在工业运行体制中的深化：西北实业公司的管理科学化实践 |
| 4.3.1 管理科学化理念的提出及其实践：可计算化的运行机制的建立 |
| 4.3.2 管理科学化理念的文化意蕴与可计算化的运行机制的深化 |
| 4.4 技术理性在工业运行体制中的泛化效应：政府行政管理规则的可计算化 |
| 4.4.1 六政考核处(1917-1923)的非计算性运行特征 |
| 4.4.2 山西省人民公营事业董事会(1936年成立)的可计算性运行特征 |
| 4.5 本章小结：可计算化的规则社会化与工业运行体制的技术理性化 |
| 第五章 技术文化共同体的形成与技术理性化的文化语境展现 |
| 5.1 技术委员会与不同类型人员群体在技术事务中的整合 |
| 5.1.1 技术委员会的成立与不同类型人员群体的参与 |
| 5.1.2 行政领导层群体及其发挥的作用 |
| 5.1.3 技术人员群体及其发挥的作用 |
| 5.1.4 技术委员会的日常工作与不同类型人员群体整合的实现 |
| 5.2 技术委员会遵循的技术规范 |
| 5.2.1 技术规范的形成路径及其内涵 |
| 5.2.2 技术规范所依托的价值要素 |
| 5.3 技术委员会遵循的社会规范 |
| 5.3.1 西北实业公司技术建制的运行目标：技术应用的合理化 |
| 5.3.2 技术应用的合理化与社会规范的形塑 |
| 5.3.3 社会规范的维系制度：技术奖进制度的建设与运行 |
| 5.4 本章小结：技术委员会与近代山西的技术文化共同体的形成 |
| 结束语：涵摄技术理性的社会运行机理的技术文化的生成 |
| 一、技术文化的基本形态 |
| 二、技术文化在近代山西社会的生成 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、技术观研究的精英途径——新中国技术观研究的方法论问题（论文参考文献）
- [1]新时代学校劳动教育研究[D]. 钟飞燕. 吉林大学, 2021(01)
- [2]钱学森社会主义国家建设思想研究[D]. 王秀芳. 兰州大学, 2021(09)
- [3]恩格斯《自然辩证法》中科学技术思想研究[D]. 吴萍. 兰州理工大学, 2020(12)
- [4]恩格斯科学技术思想研究[D]. 张晓焕. 新疆大学, 2020(07)
- [5]马克思主义生态科技观研究[D]. 童美华. 厦门大学, 2019
- [6]恩格斯科学观研究[D]. 张静. 大理大学, 2019(01)
- [7]技术发展与个体精神世界的建构[D]. 赵委委. 中共中央党校, 2019(01)
- [8]陈昌曙科学技术方法论思想探析[J]. 吴俊杰,陈红兵. 东北大学学报(社会科学版), 2017(04)
- [9]马克思主义理论研究和建设工程的实施研究[D]. 谭晓玲. 武汉大学, 2017(06)
- [10]近代山西技术文化的哲学研究 ——基于技术与现代性的桥接模式向度[D]. 贾林海. 山西大学, 2016(05)
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