一、综合英语课应强调文化因素的导入（论文文献综述）
程静[1]（2020）在《成人英语课堂师生言语行为互动现状研究 ——以上海外国语大学继续教育学院为例》文中认为成人教育是我国教育体系中不可分割的一部分,尤其是近年来终身教育思想的传播以及全球一体化因素的日益凸显使得我国成人教育的发展愈发迅速,而英语科目的学习在成人教育中最为广泛。所以对于成人英语课堂师生言语互动的研究有利于从侧面衡量课堂质量以及反应出其特点。本研究综合运用文献分析法、观察法、访谈法,随机选取了上海外国语大学继续教育学院专升本三个年级的三个班级的英语课堂进行个案研究,考察了不同班级的成人英语课堂师生言语互动的现状及特点。并在结果分析以及对教师与学生的访谈中探究影响成人英语课堂师生言语互动的因素,最后结合理论与分析结果给出建议。本研究的主要发现是:（1）课堂言语行为结构中,教师言语比率明显高于学生言语比率,课堂中以教师直接讲授为主;教师言语行为结构中,教师提出的问题主要是以开放性问题以及封闭性问题为主,并注重予以学生积极的反馈,教师更倾向于通过直接讲授、提出问题、重复问题等对学生进行造成直接影响;学生言语行为结构,不同班级由于教师互动类型的差异,学生回答问题的方式有所不同,在倾向于师班互动的班级,学生主动应答比率高;在倾向于师个互动的班级,学生被动回答比率高,这说明,课堂中还是偏向于教师主导;师生问答特点,教师主要问答模式分为两种:一种是教师提问之后,学生主动应答或者保持沉默,学生主动应答后,教师对答案进行采纳或者追问,学生沉默的情况下,教师选择自答或者重复问题,教师自答的频率高于重复问题。另外一种是教师进行提问并指定学生进行回答,教师再对学生的答案进行反馈。总体而言,成人英语课堂中互动主要形式是教师发问,学生回答,互动内容主要是针对课本内容或者学习内容的提问,以师班互动以及师个互动为主,没有小组活动的形式。（2）成人英语课堂师生言语互动存在的问题是:课堂互动结构分布不平衡,教师言语比率高;学生参与课堂互动不积极,集中于少数群体;师生互动类型单一,主要是侧重于师班互动或者师个互动;师生互动偏向负向模式,也就是说由于学生英语水平有限以及教师对学生知识背景和存储了解不够深入,师生互动往往以教师和学生两者积极性降低结束。（3）影响成人英语课堂师生言语互动的因素包括:教师因素,即教师教学风格及对学生的期望;学生因素,学生英语水平及学习动机;师生关系,师生关系不够紧密影响教师对学生的判断以及学生对教师的信任,因此对师生互动的内容和效率产生影响。基于上述研究结论,笔者结合社会学及心理学理论,以及成人英语课堂师生言语行为互动所呈现的特点及问题给出自己的建议。
李向勤[2]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中提出随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
蒙洁琴[3]（2019）在《英语专业课程中思政教育文化元素的挖掘——以《综合教程5》为例》文中提出作为全国高校英语专业中课时多、历时长、覆盖面广的综合英语课程,有推进课程思政的必要性与可行性。本文探讨如何挖掘思政文化元素,将英语专业课程的外语文化知识与思政教育文化元素有效融合,达到潜移默化的立德树人的效果,既提升了学生英语应用的能力和人文素养,又发挥了教育最根本的育人功能。
刘月[4]（2019）在《过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究》文中指出英语写作能力是我国外语教学强调的一个核心技能,同时也是学生综合语言运用能力的最好体现。然而,对于教师和学生来说,作为一种高级的综合学习技能,写作是最难的,也是学生最薄弱的一项。因此,针对当前高中生英语写作水平低下、缺少基本写作技巧、缺乏体裁意识以及传统写作教学法不注重体裁分析和写作过程的现状,运用R.Badger&G.White提出的过程体裁教学法指导高中英语写作课堂显得尤为必要。本论文基于对过程体裁教学法国内外研究现状和理论基础的充分阐释,总结其优势,并以教学案例的形式论述过程体裁教学法应用于高中英语写作的具体教学步骤。为验证过程体裁教学法对于提高高中生英语写作水平的有效性,本论文将回答以下三个问题:（1）过程体裁教学法能否更有效改善学生对英语写作的态度?学生对过程体裁教学法的态度如何?（2）与传统结果教学法相比,过程体裁教学法是否更能提高高中生的英语写作成绩?如果可以,具体体现在哪些方面（写作内容、篇章组织结构、语法、词汇还是拼写和标点使用情况）?（3）过程体裁教学法对高中低不同层次写作水平的高二学生各自会产生什么影响?为检验上述三个问题,笔者选取海南省海口市某中学高二（2）班和（9）班作为研究对象,进行了为期三个月的写作教学实验,其中,（9）班作为实验班采用过程体裁教学法进行英语写作教学,（2）班作为对照班采用传统结果教学法。实验采取写作测试、问卷调查和学生访谈的研究方法,借助SPSS软件统计数据,包括前后测的独立样本t检验和配对样本t检验等,对比结果与过程体裁教学法对学生英语写作的影响。研究结果表明,过程体裁教学法可以更有效改善学生的英语写作态度和提高学生的写作成绩,尤其是内容表述和篇章组织结构两方面的成绩,学生也更加认可过程体裁教学法;同时,可以提高高中低不同层次写作水平学生的写作成绩,尤其对中、低两个层次影响较大。
陈丹丹[5]（2018）在《项目教学法在高职商务综合英语教学中的应用研究》文中提出高职商务综合英语这门课程将英语语言的学习置于国际商务背景之下,具有明显的跨学科性,同时具有一定的目的性、实用性和实践性。高职商务综合英语教学旨在提升学生的英语综合应用能力和国际商务业务技能。纵观当前我国各大高职学校的商务综合英语教学,依然存在不少弊端,一方面是很难做到“英语”和“商务知识”两者的有机结合;另一方面这门课程的教学多侧重于教材内容,缺乏一定的灵活性与可实践性,使得学生普遍缺乏学习兴趣和积极性。正是由于这个原因,当前很多高校和教师一直在不断探索,大力开展商务综合英语的教学模式的创新,寻找更加合理科学的方法途径。本研究正是基于此背景而提出的。本研究将项目教学法应用到高职商务综合英语的教学中,以期优化该课程的教学效果。文章首先阐述高职商务综合英语教学应具备的特点和传统教学模式下这门课程的教学现状,并分析项目教学法对该课程教学的适用性;其次分析项目教学法在高职商务综合英语教学中的具体应用,主要从项目教学法的基本原则和构成要素入手,结合教学实际深入具体探讨项目教学法在高职商务综合英语教学中的实施流程,包括设计项目、制定计划、收集信息、实施项目、展示结果和项目评价六个步骤。文章的第五部分针对高职商务综合英语教学中项目教学法的应用效果进行实验论证。笔者在任教学校的15级商务英语专业选取了两个平行班作为实验对象。在实验开始前,对两个班级进行前测,通过SPSS数据分析表明两班的前测成绩没有显着差异。经过16周的教学实验后,主要使用项目教学法教学的实验班的后测成绩比使用传统教学方法的控制班进步幅度大,SPSS数据分析表明两班成绩存在显着性差异。此外,通过前后两次问卷调查对比发现实验班学生的学习兴趣、自主学习能力,合作意识都有较大提升。经过对实验结果的归纳分析,得出以下结论:将项目教学法应用在高职商务综合英语教学中,不仅能提高学生的学习兴趣,使其专业知识和职业技能得到锻炼和提高,同时也有助于培养学生的团队合作精神和自主学习能力。文章最后对全文进行总结概括,并从四个方面提出了一些建议,旨在更好地运用项目教学法来促进高职商务综合英语教学的发展与进步。
李瑶[6]（2018）在《微课在高职院校英语阅读教学中的应用探究》文中研究指明随着信息技术的飞速发展,人类已经悄然跨入一个网络的“微时代”和“碎片化时代”,“碎片化时代”成为时代发展的必然结果。与之相适应,教学信息化成为势不可挡的趋势。微课顺应时代的内在要求,既是我们教育技术信息化资源建设的核心,又是一种新型的教育资源形式。它具有短小精悍、主题鲜明、资源多样、交互性强和易于扩充等特点,为我国高职教育提供了新平台。微课教学自被提出以来,引起了国内外学者广泛的探讨和研究,但国内外研究更多地集中在理论层面,尤其是高职院校英语教学方面的实证研究比较匮乏。因此,微课运用于高职院校英语教学具有重要实践意义。在本研究中,笔者将微课运用于高职院校英语阅读教学,以建构主义理论和语言输入输出理论为基础,旨在探讨以下两个问题:微课运用于英语阅读教学对高职学生阅读兴趣有何影响?微课运用于英语阅读教学对高职学生阅读水平有何影响?本研究以湖南高速铁路职业技术学院铁道工程专业2016级高职非英语专业一年级两个平行班共60名学生为研究对象,学生的英语水平相当。控制班和实验班各30名学生,指定一名教师进行授课,教学总时数相同。实验教学前后,控制班和实验班要参加英语阅读兴趣问卷调查、英语阅读兴趣访谈、英语阅读效率问卷调查和英语阅读测试。实验教学从2016年9月到2017年1月,持续16周（一个学期）,控制班和实验班均使用学校配套常规教材进行教学。实验前,笔者向实验对象介绍了微课阅读教学的试验方案。实验中,笔者以观察者的身份参与实验,并通过调查问卷、访谈和测试的方式收集实验数据。实验结束后,整理并分析实验数据。本实验将定性与定量调查法相结合确保实验结果具有可信度。同时,利用统计学软件SPSS 21.0以确保数据分析的科学性。本研究得出两个结论:微课在英语阅读教学中的运用能够激发高职学生的阅读兴趣;微课在英语阅读教学中的运用能够提高高职学生的阅读水平。多数学习者认为微课阅读教学为其提供了更多的学习机会,培养了学生自主学习与思考的能力,让学生更加了解自身的不足和优势。综上所述,微课运用于高职英语阅读教学对激发学生的英语阅读兴趣起到了促进作用,同时也显着提高了学生的英语阅读水平。但由于受到时间、样本量、实验工具及本人自身水平的限制,本研究仍存在许多不足之处。
唐建福[7]（2016）在《美国5C标准下综合英语教学设计研究》文中提出以美国21世纪外语教学的5C标准为指导,构建我国综合英语教学模式,可以有助于增强动态化、情境化、多模态化的教学氛围,真正做到"因材施教",全方位提高学生的英语学习兴趣,培养学生的批判性思维能力,在理论上和实践上对我国高校的综合英语教学都具有十分重要的指导意义。
邹洁[8]（2016）在《英语专业学生人文素质的培养——以综合英语教学为例》文中进行了进一步梳理该文根据英语专业的现状和危机以及英语专业的学科特点,指出英语专业学生人文素质培养的必要性,提出人文素质的内涵。文章还以综合英语教学为例,在基础教学中培养学生的人文素质,即对学生进行文化文学等人文知识性培养和批判性思维的培养。
胡素莲,黄丽娜[9]（2015）在《议汉语国际教育专业综合英语课堂教学》文中研究表明国内大学本科汉语国际教育专业的英语教学属于专门英语（ESP）,既不同于大学的专业英语,也与公共英语有所不同。因此从教材到课堂教学法都应体现汉语国际教育的专业特点。该专业的综合英语是一门培养全面能力的技能课,是该专业的英语核心课程。在教材有了新思路的前提下,课堂教学的改革势在必行。文章以这门课为例,从语音、词汇、语法、文化及学生自主学习能力等几个方面探讨了汉语国际教育专业综合英语课堂教学的改革,提出了一些具体建议。
杨璐[10]（2015）在《基于C-T-F模式的商务英语综合课程教学方法探析》文中提出商务综合英语是高校商务英语专业的核心基础课程,对学生的语言知识、商务素养、跨文化交际能力、自主学习能力提出了较高的要求。本文分析了C-T-F教学模式,即基于内容的以任务为单位的反馈教学法,结合课堂实际教学,探讨了商务英语综合课程的教学方法和课堂设计,以期帮助学生培养应有的综合能力,促进商务综合英语的教学改革与发展。
二、综合英语课应强调文化因素的导入（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、综合英语课应强调文化因素的导入（论文提纲范文）
（1）成人英语课堂师生言语行为互动现状研究 ——以上海外国语大学继续教育学院为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)成人英语学习的现实需要 |
| (二)成人英语课堂教学面临现实挑战 |
| (三)对于成人群体英语课堂师生互动研究的不足 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究问题 |
| 六、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)互动 |
| (二)课堂师生互动 |
| (三)课堂师生言语行为互动 |
| (四)总结 |
| 二、国内外课堂师生互动研究现状 |
| (一)国外课堂师生互动研究现状 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| 3.研究结果 |
| (二)国内课堂师生互动研究现状 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| 3.研究内容 |
| (三)总结 |
| 三、国内外英语课堂师生互动研究现状 |
| (一)国外英语课堂师生互动研究现状 |
| 1.理论视角 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究内容 |
| (二)国内英语课堂师生互动研究现状 |
| (三)总结 |
| 四、理论基础 |
| (一)互动仪式链理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)社会文化理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| (一)班级基本情况 |
| (二)任课教师基本情况 |
| (三)学生基本情况 |
| 四、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)访谈法 |
| 五、研究工具 |
| (一)课堂录音编码工具 |
| (二)自制访谈提纲 |
| 六、研究程序 |
| (一)课堂观察 |
| (二)访谈实施过程 |
| (三)研究资料分析 |
| (四)研究的信效度 |
| 第四章 研究结果 |
| 一、一年级成人英语课堂师生言语行为互动情况 |
| (一)一年级英语课堂言语行为结构 |
| (二)一年级英语课堂教师言语行为结构 |
| (三)一年级英语课堂学生言语行为结构 |
| (四)一年级英语课堂师生问答情况 |
| (五)一年级师生言语比率对比 |
| 二、二年级成人英语课堂师生互动情况 |
| (一)二年级英语课堂言语行为结构 |
| (二)二年级英语课堂教师言语行为结构 |
| (三)二年级英语课堂学生言语行为结构 |
| (四)二年级英语课堂师生问答情况 |
| (五)二年级师生言语比率对比 |
| 三、三年级成人英语课堂师生互动情况 |
| (一)三年级英语课堂言语行为结构 |
| (二)三年级英语课堂教师言语行为结构 |
| (三)三年级英语课堂学生言语行为结构 |
| (四)三年级英语课堂师生问答情况 |
| (五)三年级师生言语比率对比 |
| 第五章 研究分析 |
| 一、成人英语课堂师生言语互动的现状特点 |
| (一)课堂教学以教师为主导,高效利用课堂 |
| (二)教师以直接讲授为主,反馈多为正向 |
| (三)学生在课堂中拥有主动权,少数学生积极应答 |
| (四)师生问答主要为教师发问学生回答,以师班及师个互动为主 |
| 二、成人英语课堂师生言语互动存在的问题 |
| (一)课堂互动结构分布不平衡,教师言语比率高 |
| (二)学生参与课堂互动不积极,集中于少数群体 |
| (三)师生互动类型单一 |
| (四)师生互动偏向负向模式 |
| 三、影响成人英语课堂师生言语互动的因素 |
| (一)教师因素 |
| (二)学生因素 |
| (三)其他因素 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| (一)建立亲和互通的师生关系 |
| (二)优化课堂互动策略 |
| (三)转变成人教学理念,更新教学模式 |
| 三、反思与展望 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的局限 |
| (三)未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :原始编码 |
| 附录2 :访谈提纲 |
| 附录3 :基本信息调查表 |
| 附录4 :学生在学期间科研成果 |
（2）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）英语专业课程中思政教育文化元素的挖掘——以《综合教程5》为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、《综合英语》课程简介 |
| 三、《综合英语》课程思政的必要性与可行性 |
| 1. 理论支撑 |
| 2. 现实需要 |
| 3. 教材的完善 |
| 四、思政文化元素挖掘案例分析 |
| 1. 哲学观,判一判。 |
| 2. 政治观,议一议。 |
| 3. 道德观,查一查。 |
| 4. 美学观,辩一辩。 |
| 5. 名人观,学一学。 |
| 总结 |
（4）过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究背景 |
| （一）英语写作的重要性 |
| （二）新课标对英语写作能力的要求 |
| （三）过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用情况 |
| 二 研究目的和意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三 研究方法 |
| 四 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 近代主要写作教学法理论概述 |
| （一）结果教学法 |
| （二）过程教学法 |
| （三）体裁教学法 |
| 二 过程体裁教学法 |
| （一）过程体裁教学法的提出 |
| （二）过程体裁教学法的优势 |
| （三）过程体裁教学法的具体实施模式 |
| 三 理论基础 |
| （一）语言习得理论 |
| （二）体裁分析理论 |
| 四 国内外过程体裁教学法研究综述 |
| （一）国外过程体裁教学法研究综述 |
| （二）国内过程体裁教学法研究综述 |
| （三）国内外研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 一 研究问题 |
| 二 研究对象 |
| 三 研究工具 |
| （一）调查问卷 |
| （二）访谈提纲 |
| （三）写作测试 |
| （四）写作评价标准 |
| 四 研究过程 |
| （一）实验准备阶段 |
| （二）具体实施阶段 |
| （三）数据收集与分析阶段 |
| 第四章 过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实施与应用 |
| 一 实施与应用模式 |
| （一）写前信息输入阶段 |
| （二）写中信息输出阶段 |
| （三）写后修改定稿阶段 |
| 二 教学案例 |
| （一）应用文 |
| （二）记叙文 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 一 写作测试结果分析与讨论 |
| （一）实验前后实验班和对照班作文成绩分析 |
| （二）实验前后实验班作文总成绩和各项得分成绩分析 |
| （三）实验前后实验班高中低三个层次写作水平成绩分析 |
| 二 问卷调查结果分析与讨论 |
| （一）调查问卷1结果统计与分析 |
| （二）调查问卷2结果统计与分析 |
| 三 学生访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结语 |
| 一 研究结果 |
| 二 教学建议 |
| （一）教师方面 |
| （二）学生方面 |
| 三 研究局限与展望 |
| （一）研究局限 |
| （二）研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷1 |
| 附录2 调查问卷2 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 附录5 实验前后测写作测试内容 |
| 附录6 作文评分标准 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 学位论文答辩委员会决议 |
（5）项目教学法在高职商务综合英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、当代职业教育发展对人才培养的实践性要求 |
| 二、高职商务英语教学的应用性特点 |
| 三、高职商务综合英语项目式教学的改革探索 |
| 第二节 研究的意义与研究的目的 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、研究的目的 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 文献综述与相关的理论基础 |
| 第一节 项目教学法的概念界定 |
| 第二节 国外关于项目教学法的研究概况 |
| 第三节 国内关于项目教学法的研究概况 |
| 一、项目教学法在职业教育中的研究概况 |
| 二、项目教学法在高职商务英语教学中的研究概况 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、发现学习理论 |
| 三、实用主义学习理论 |
| 第三章 高职商务综合英语的教学现状和项目教学法的适用性分析 |
| 第一节 高职商务综合英语教学应具备的特点 |
| 一、高职商务综合英语的教学应具备一定的目的性 |
| 二、高职商务综合英语的教学应具备一定的实用性 |
| 三、高职商务综合英语的教学应具备一定的实践性 |
| 第二节 高职商务综合英语的教学现状及存在的问题 |
| 一、主导思想不明确,针对性不强 |
| 二、生源英语基础较差 |
| 三、教学模式单一、陈旧 |
| 四、缺乏实践环节 |
| 第三节 项目教学法对高职商务综合英语教学的适用性 |
| 一、课程理论知识与实践能力的融合性 |
| 二、课程内容的实践性 |
| 三、课程学习的自主性 |
| 四、课程活动的合作性 |
| 五、课程教学的成果性 |
| 第四章 项目教学法在高职商务综合英语教学中的具体实施 |
| 第一节 项目教学法实施的基本原则 |
| 一、活动原则 |
| 二、任务原则 |
| 第二节 项目教学法的构成要素 |
| 一、内容 |
| 二、活动 |
| 三、情境 |
| 四、结果 |
| 第三节 项目教学法在高职商务综合英语教学的实施流程 |
| 一、根据教学目标和教学内容设计项目 |
| 二、制定计划 |
| 三、收集信息 |
| 四、实施项目 |
| 五、展示结果 |
| 六、项目评价 |
| 第五章 项目教学法在高职商务综合英语中的教学实验 |
| 第一节 实验前实验班与控制班的学习效果分析 |
| 第二节 实验后实验班与控制班的学习效果分析 |
| 一、控制班与实验班的后测成绩对比 |
| 二、控制班的前后测成绩对比 |
| 三、实验班的前后测成绩对比 |
| 四、实验结果分析 |
| 第三节 实验班与控制班在实验前后的学习兴趣和学习态度对比分析 |
| 一、前次问卷调查数据分析 |
| 二、后次问卷调查数据分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 一、有助于提高学生的学习兴趣和学习积极性 |
| 二、有助于增强学生的知识运用能力和职业技能 |
| 三、有助于培养学生的团队合作精神、创新意识等职业素养 |
| 四、有助于提高学生的自主学习能力 |
| 第二节 建议 |
| 一、依据毕业生就业岗位需求设计教学项目 |
| 二、在项目教学中引入真实情景 |
| 三、重视学生的独立性、自主性和团队合作能力的培养 |
| 四、形成多元化的评价体系 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（6）微课在高职院校英语阅读教学中的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 微课英语教学的相关研究 |
| 1.2 微课应用于英语阅读教学的相关研究 |
| 1.3 小结 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.1.1 建构主义的概述 |
| 2.1.2 建构主义在阅读教学中的应用 |
| 2.2 语言输入输出理论 |
| 2.2.1 语言输入输出理论的概述 |
| 2.2.2 语言输入输出理论在阅读教学中的应用 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 实验方法 |
| 3.1 实验设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 实验对象 |
| 3.1.3 实验工具 |
| 3.2 实验过程 |
| 3.2.1 数据采集 |
| 3.2.2 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 微课教学对高职学生英语阅读兴趣的影响 |
| 4.1.1 高职学生英语阅读兴趣的问卷调查分析 |
| 4.1.2 高职学生英语阅读兴趣的访谈结果分析 |
| 4.2 微课教学对高职学生英语阅读水平的影响 |
| 4.2.1 高职学生英语阅读效率的问卷调查分析 |
| 4.2.2 高职学生英语阅读测试的结果分析 |
| 4.3 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语阅读测试(前测试卷) |
| 附录2 英语阅读测试(后测试卷) |
| 附录3 英语阅读兴趣调查问卷(实验前) |
| 附录4 英语阅读兴趣及对微课阅读教学的调查问卷(实验后) |
| 附录5 英语阅读效率的调查问卷(实验前、后) |
| 附录6 学生英语阅读兴趣访谈 |
| 附录7 英语阅读微课教学模式的设计案例 |
| 致谢 |
（8）英语专业学生人文素质的培养——以综合英语教学为例（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2 培养英语专业学生人文素质的必要性 |
| 3 培养英语专业学生人文素质的内涵 |
| 4 以综合英语课程为例,在基础教学中培养学生的人文素质 |
| 4.1 文化文学等人文知识性培养 |
| 4.2 批判性思维的培养 |
| 5 结语 |
（9）议汉语国际教育专业综合英语课堂教学（论文提纲范文）
| 一、语音教学 |
| 二、词汇教学 |
| 三、语法教学 |
| 四、文化导入 |
| 五、培养自主学习能力 |
（10）基于C-T-F模式的商务英语综合课程教学方法探析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、商务英语综合课程人才培养目标 |
| 三、C-T-F教学模式的提出及其内涵 |
| 四、C-T-F模式下的商务英语综合课程设计 |
| (一) 教学内容选取 |
| (二) 教学活动安排 |
| 1.课文导入 |
| 2.词汇学习 |
| 3.课文分析 |
| 4.练习巩固与课后拓展 |
| (三) 教学反馈 |
| 五、结语 |
四、综合英语课应强调文化因素的导入（论文参考文献）
- [1]成人英语课堂师生言语行为互动现状研究 ——以上海外国语大学继续教育学院为例[D]. 程静. 上海外国语大学, 2020(01)
- [2]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [3]英语专业课程中思政教育文化元素的挖掘——以《综合教程5》为例[J]. 蒙洁琴. 才智, 2019(29)
- [4]过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 刘月. 海南师范大学, 2019(01)
- [5]项目教学法在高职商务综合英语教学中的应用研究[D]. 陈丹丹. 广东技术师范学院, 2018(02)
- [6]微课在高职院校英语阅读教学中的应用探究[D]. 李瑶. 湖南师范大学, 2018(01)
- [7]美国5C标准下综合英语教学设计研究[J]. 唐建福. 江苏外语教学研究, 2016(02)
- [8]英语专业学生人文素质的培养——以综合英语教学为例[J]. 邹洁. 海外英语, 2016(07)
- [9]议汉语国际教育专业综合英语课堂教学[J]. 胡素莲,黄丽娜. 语文学刊(外语教育教学), 2015(05)
- [10]基于C-T-F模式的商务英语综合课程教学方法探析[J]. 杨璐. 重庆第二师范学院学报, 2015(01)