一、数学建模课程与学生创新能力的培养（论文文献综述）
陈娜,魏含玉[1]（2021）在《地方性二本院校大学生建模能力和创新能力的现状调查分析》文中研究说明为了解当今地方性二本院校学生实际拥有的数学建模能力和创新能力,本研究选取某二本院校84名在校大学生进行问卷调查。通过对调查结果运用比较法、统计学法进行分析得到:学生的数学建模能力和创新能力处于不高的水平,且两者之间的相关性较弱;数学建模能力在专业上存在一定的显着性差异,而在性别上其平均水平差异性不明显;创新能力在专业和性别上其平均水平的差异性均不明显。另外,计算数学建模能力、创新能力与专业基础课程之间的泊松相关系数,发现创新能力与数学建模能力的泊松相关系数比与专业基础课程的泊松相关系数大,但是三者之间的相关性都是比较小的。这些为基于数学建模的创新能力培养模式的建设提供了可参考的思路。
曾志军,蔺杉[2]（2021）在《“双创人才”培养理念下数学建模课程的改革实践》文中研究表明依据"创造的教育"理念和"双创人才"的培养要求,作者对数学建模课程的教学方法和手段、课程内容设计、考核评价方式等方面进行了一系列的探索和改革。实践表明,数学建模课程的综合改革对培养学生的创新创业意识和能力起到了很重要的作用,同时能够增强学生学习数学的兴趣,培养学生的数学应用意识,全面提高学生的综合素质。
俞孟君,于敏章,李黎[3]（2021）在《地方师范院校数学建模竞赛现状分析及策略研究——以成都师范学院为例》文中认为数学建模竞赛是一项由中国工业与应用数学学会主办,面向大学生开展的一年一届的综合性应用竞赛,是全国高校规模最大的基础性学科竞赛,竞赛内容为参赛学生及团体在规定时间内对所给的具体实际问题进行模型假设、建立与求解等多项,竞赛题目有着非常大的灵活性,问题的求解过程意义远超过解题的本身实质所在。数学建模是根据主要涉及生产学习、科技发展、工程技术等生活领域的实际问题来建立数学模型,通过对所建相应数学模型求解,利用模型结果再解决实际问题的过程。该研究阐述了地方师范院校开展数学建模竞赛的重要性,分析了当前开展数学建模竞赛的现状,提出了地方师范院校开展数学建模竞赛的有效策略。
张春蕊,郑宝东,杨瑞智[4]（2021）在《“生物数学”本、硕一体化系列课程的研究与探索——兼谈数学建模能力培养之途径》文中指出以东北林业大学本、硕两阶段"生物数学"系列课程的整体改革实践为例,针对数学本科专业和数学硕士点学科拔尖人才创新能力培养问题,通过构建"理论学习—专题研究—课外研讨班"一体化教学体系的教学法实践,探讨了如何以生物问题为背景,构建"问题—建模—求解"的研究型教学模式、搭建培养数学建模能力平台的问题,以实现培养学生数学建模能力的一体化教学体系和研究型教学模式的目标.
杨文国,袁建军,沈晓婧,张倩,黄鑫海,胡婷婷[5]（2021）在《浅谈南京中医药大学数学建模课程的建设》文中认为该文结合本校开展的数学竞赛,阐述了在中医药大学如何开展数学建模课程建设的经验,同时浅谈了课程建设主要解决的问题、创新点以及未来课程建设的方向。
李小春,曹丹[6]（2021）在《基于数学建模的独立学院创新应用型人才培养研究》文中研究指明数学建模是一门应用性很强的学科,契合当前教育教学改革和素质教育的迫切需要。本文通过分析数学建模与创新人才培养的逻辑关系,围绕数学建模对创新人才的培养作用以及当前数学建模课程教学存在的问题,提出了完善师资力量、构建新型数学建模框架以及鼓励学生积极参与数学建模竞赛等具体路径选择。
张红梅,史诗洁[7]（2021）在《浅谈应用型大学的数学建模课程建设》文中研究指明文章简单阐述了应用型大学开设数学建模课程的重要性,并分析了数学建模课程教学过程中的主要困难,同时针对这些困难,提出了适用于应用型大学人才培养模式的教学方法。
赵菊红[8]（2021）在《基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究》文中进行了进一步梳理2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,该意见的颁布对核心素养的发展具有引领作用。2016年《中国学生发展核心素养》发布后,发展学生核心素养逐步成为教育界讨论的焦点,培养学生学科核心素养在教育领域的价值不言而喻。当前,数学课程的改革在培养学生核心素养的理论层面取得一定进步,但在教学实践中还是存在诸多问题。数学新课程标准注重教学情境创设对数学核心素养的培养,那么在小学数学教学实践中,情境创设在更好地落实学科核心素养的培养中起着关键作用。然而,当前基于小学数学核心素养的教学情境创设研究却尚为空白,所以本文基于新课标要求将两者结合,在小学数学核心素养的背景下,以教学情境创设为重点展开研究,为教学实践提供线索方向,以便更好地落实学生学科核心素养的培养。本文总体分为六部分:第一部分,绪论。该部分论述了选题的缘由、意义、目的与方法,并对数学核心素养、情境教学与基于小学数学核心素养的情境教学相关研究进行分析与概述,为本研究提供理论基础。第二部分,了解当前小学数学教学情境创设的现状。该部分从教学情境的各维度出发,对小学数学部级优课中的案例进行四维分析,为确定小学数学教学情境创设的分析要素奠定基础;对当前小学数学教学情境创设的统计情况进行内容分析,归纳了基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势;在优级部课的分析基础之上结合教师访谈挖掘当前教学情境创设存在的问题,并对存在的问题进行分析。第三部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设的策略。该部分基于当前小学数学教学情境创设的实际情况,并结合当前小学数学核心素养的培养需要与教学情境创设的现状之间的差距,进一步探讨并提出小学数学教学情境创设的相关策略。第四部分,基于小学数学核心素养的情境教学创设模式。该部分主要针对小学数学核心素养与情境创设之间的密切关系,结合情境创设的相关策略,从模式涵义、情境创设的目标、原则、教学分析、实施方法、评价和流程七大方面初步探寻一种可能模式。第五部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设案例。该部分在情境创设模式的基础之上,具体从案例主题、数学教学分析、情境创设以及教学活动设计四大方面展开案例设计,通过具体教学案例的呈现为教学实践提供一定的借鉴与参考。第六部分,结语。概述了本文的基本结论与前景展望。
王婷婷[9]（2021）在《课程思政融入数学建模课程研究——以培养学生数学素养为导向》文中研究指明课程思政是将高校思想政治教育融入所有课程的教学活动各环节、各方面,以实现立德树人的润物无声。基于大学生数学建模课程,通过融入思政元素,探讨课程思政融入数学建模课程的必要性;以培养学生数学素养为导向,探究思政教育融入数学建模课程的路径;通过课程思政一体化设计方案,形成数学建模课程与思政教育紧密结合、同向同行的系列化与一体化育人新格局。
许亚桃[10]（2021）在《基于Delphi-AHP法的高中数学建模教学评价指标体系构建研究》文中认为《普通高中数学课程标准（2017年版）》将数学建模活动作为课程内容主线之一,明确规定了数学建模活动的课时,对数学建模教学提出了新的要求。目前,研究者们多聚焦于数学建模教学设计要素和数学建模特征,阐述实施数学建模教学的途径、方法或提出培养学生数学建模能力的策略,鲜有指向数学建模教学评价的研究。文章从教学评价角度构建高中数学建模教学评价指标体系,为诊断和指导数学建模教学提供研究工具。研究目的是构建科学的高中数学建模教学评价指标体系。为此,文章将研究问题确定为:（1）如何划分高中数学建模教学评价指标体系的层级?（2）如何确定高中数学建模教学评价指标体系的权重?（3）如何检验高中数学建模教学评价指标体系的合理性?研究在根据文献初步编制评价指标体系的基础上,采用德尔菲法,两次征询20位专家关于评价指标的意见,修订完善评价指标体系。接着,研究采用层次分析法,征询18位专家关于指标权重的意见,确定高中数学建模教学评价指标体系,并检验指标体系的信效度。研究主要结论有:（1）高中数学建模教学评价指标体系包括建模选题、教学监控、建模过程、合作学习、成果展示5个一级指标和相应的19个二级指标。（2）一级指标权重分别为0.26、0.16、0.29、0.16、0.13。从权重来看,二级指标中选题的适切性最为重要（0.12）,提出问题（0.10）次之,接着是选题的发展性（0.08）、建立模型（0.08）、选题的吸引力（0.06）和明确分工（0.06）。以上六项指标的权重均在0.05以上,占全部指标权重的50%。（3）评价指标体系一、二级指标和总体指标体系的内部一致性信度系数均大于等于0.90。各指标的I-CVI在0.8～1之间,K（9）值均大于0.74,S-CVI/UA和S-CVI/Ave均在0.90以上,具有较好信效度。高中数学建模教学建议为:选择适合学生的数学建模课题;发挥指导、监控和评价功能;引导学生经历完整的数学建模过程;引导学生有效地开展合作学习;组织学生交流讨论建模成果。
二、数学建模课程与学生创新能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学建模课程与学生创新能力的培养（论文提纲范文）
（1）地方性二本院校大学生建模能力和创新能力的现状调查分析（论文提纲范文）
| 一、对数学建模能力的现状调查与分析 |
| （一）在专业上的差异性分析 |
| （二）在性别上的差异性分析 |
| 二、对创新能力的现状调查与分析 |
| （一）在专业上的差异性分析 |
| （二）在性别上的差异性分析 |
| 三、数学建模能力、创新能力与专业基础课程之间的关联性分析 |
| 四、注重以培养创新能力为目标的数学建模体系的建议 |
| （一）知识模块：重组课程模块，优化课程结构 |
| （二）实践模块：搭建形式多样的实践平台，提升学生的应用能力 |
| （三）竞赛模板：鼓励全体学生共同参与数学建模比赛，实现学生综合素质的全面发展 |
| （四）数学素养模板：扎实数学核心素养，促进学生的自主创新能力 |
| 五、结语 |
（2）“双创人才”培养理念下数学建模课程的改革实践（论文提纲范文）
| 一、以“双创”能力培养作为课程目标定位 |
| 二、兼顾思维培养与实践创新进行课程设计 |
| 三、综合运用多种手段提升教学实效 |
| 四、通过改革考核评价方式激发学生合作意识 |
| 五、用学生的成绩彰显改革成效 |
| 六、结束语 |
（3）地方师范院校数学建模竞赛现状分析及策略研究——以成都师范学院为例（论文提纲范文）
| 1 地方师范院校开展数学建模竞赛的重要性 |
| 2 地方师范学院数学建模竞赛的现状分析 |
| 2.1 学习竞赛宣传工作不到位，学生对竞赛的了解较少 |
| 2.2 参与团队来源十分单一，学生参与积极性不高 |
| 2.3 数学建模课程相对较少，指导教师的精力有限 |
| 2.4 实践训练平台相对缺乏，不利于学生的模拟训练 |
| 3 地方师范院校开展数学建模竞赛的有效策略 |
| 3.1 重视数学建模竞赛的宣传，提高学生的参与积极性 |
| 3.2 成立专门的组织机构，建立落实长效的管理机制 |
| 3.3 整合学科竞赛教学资源，优化竞赛指导教师队伍建设 |
| 3.4 完善数学建模课程体系，开展形式多样的实操训练 |
| 4 结语 |
（4）“生物数学”本、硕一体化系列课程的研究与探索——兼谈数学建模能力培养之途径（论文提纲范文）
| 1 引 言 |
| 2 课程内容和教学体系设计方案 |
| 3 生物数学系列课程教学方法的变革与探索 |
| 4 循序渐进地培养学生的综合数学建模能力 |
| 5 教学效果 |
| 6 结 论 |
（5）浅谈南京中医药大学数学建模课程的建设（论文提纲范文）
| 1 数学建模课程建设的必要性 |
| 1.1 数学建模竞赛现状 |
| 1.2 数学建模人才现状 |
| 1.3 中医药学需要数学建模 |
| 2 数学建模课程要求 |
| 3 数学建模课程建设 |
| 3.1 发展历程 |
| 3.2 课程与教学改革解决的重点问题 |
| 3.3 混合式教学设计 |
| 3.4 课程成绩评定方式 |
| 3.5 课程评价及改革成效 |
| (1）教学目标 |
| (2）教学内容与重点 |
| (3）学情分析与预测 |
| (4）课前教学环节 |
| (5）课堂教学互动环节设计 |
| (6）课后教学环节 |
| (7）教学测量与评价 |
| (8）教学反思 |
| (1)主要问题 |
| (2)解决方法 |
| 4 课程建设创新点 |
| 4.1 教学角色的创新 |
| 4.2 评价的创新 |
| 4.3 教学理念的创新 |
| 4.4 育人观念的创新 |
| 5 数学建模课程的未来发展 |
| 5.1 分块教学 |
| 5.2 分层教学 |
（6）基于数学建模的独立学院创新应用型人才培养研究（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 数学建模与创新人才的培养 |
| 3 数学建模对学生创新能力培养的作用 |
| 4 当前数学建模教学所存在的问题 |
| 4.1 专业师资队伍缺乏 |
| 4.2 培训难成规模 |
| 4.3 培训课时不够 |
| 5 基于数学建模的独立学院创新型人才培养路径 |
| 5.1 完善师资力量 |
| 5.2 增设数学建模内容 |
| 5.3 多参与数学建模竞赛 |
| 6 结语 |
（7）浅谈应用型大学的数学建模课程建设（论文提纲范文）
| 一、课程建设中的困难 |
| 二、课程建设的思路 |
| （一）以培养学生的综合能力为目的 |
| （二）以构建合理的教学与实践体系为基础 |
| 1. 理论学习 |
| 2. 实习实践 |
| 3. 竞赛检验 |
| （三）以先进的教学方式和方法为保障 |
| 1. 教学内容的选择 |
| 2. 教学方式的设计 |
| (1）讲练式 |
| (2）思考式 |
| (3）练习式 |
| (4）考核式 |
| 3. 教学方法的转变 |
| (1）讲授式变探究式的教学方法 |
| (2）灌输式变启发式的教学方法 |
| (3）被动接受变自主学习的教学方法 |
| 三、结束语 |
（8）基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 培养核心素养在当今社会与教育具有重要的意义 |
| 1.1.2 目前小学数学核心素养的培养存在诸多问题 |
| 1.1.3 教学情境创设有利于小学数学核心素养的培养 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 数学核心素养的相关研究 |
| 1.2.2 情境教学的相关研究 |
| 1.2.3 基于小学数学核心素养的情境教学相关研究 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 小学数学核心素养 |
| 1.3.2 情境教学 |
| 1.3.3 情境创设 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 情境认知理论 |
| 1.5.2 弗赖登塔尔再创造理论 |
| 1.6 研究目的 |
| 1.7 研究设计 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法的选择 |
| 1.7.3 研究对象的选择 |
| 1.7.4 研究工具 |
| 1.7.5 资料的收集与整理 |
| 1.7.6 研究伦理 |
| 2 小学数学教学情境创设的现状 |
| 2.1 小学数学教学情境创设的四维分析 |
| 2.1.1 维度一:教学情境类型多样性 |
| 2.1.2 维度二:教学情境作用多元化 |
| 2.1.3 维度三:教学情境呈现方式丰富性 |
| 2.1.4 维度四:教学情境主题的指向性 |
| 2.2 小学数学教学情境创设的内容分析 |
| 2.2.1 情境类型:以生活与活动情境为主,其他学科情境较少 |
| 2.2.2 情境作用:各环节均注重学科核心素养的培养 |
| 2.2.3 情境呈现方式:多以图片呈现,缺少实验模拟 |
| 2.2.4 情境主题性:零散化情境较多,主题情境较少 |
| 2.2.5 情境片段次数:创设单个情境较多 |
| 2.2.6 情境工具:多媒体使用比例较大 |
| 2.3 基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势 |
| 2.3.1 情境表征方式丰富多样,提升教学效果 |
| 2.3.2 情境类型创设典型,强调真实生活与活动情境 |
| 2.3.3 情境效用提升,注重诱导学生的学习动机 |
| 2.3.4 多媒体信息技术的广泛应用,创新教学方式 |
| 2.3.5 教学工具巧妙引用,优化课堂效率 |
| 2.4 基于小学数学核心素养的教学情境创设存在的问题 |
| 2.4.1 教师缺乏相关理论认知,脱离核心素养的要求 |
| 2.4.2 期望教学目标与实际效果存在偏差,部分素养的重视度有待提高 |
| 2.4.3 情境创设缺乏连贯化,教学内容与任务断层 |
| 2.4.4 综合情境创设较少,缺乏跨学科综合应用 |
| 2.5 基于小学数学核心素养的教学情境创设的问题分析 |
| 2.5.1 教学情境创设新理念难以突破原有观念的限制 |
| 2.5.2 部分教师的教学情境创设技能有所缺失 |
| 2.5.3 教学情境创设中学生的参与度有所忽视 |
| 2.5.4 教学资源有限,教师缺乏相关培训 |
| 3 基于小学数学核心素养的教学情境创设策略 |
| 3.1 强化教师情境教学理论素养,践行学科核心素养的培养 |
| 3.2 优化教学资源的开发,丰富情境素材的来源 |
| 3.3 结合教学内容与任务,创设连贯化的主题情境 |
| 3.4 注重跨学科综合应用,优化情境创设 |
| 3.5 灵活运用教学工具,提升信息技术应用能力 |
| 3.6 深挖情境创设的效用机制,瞄准小学数学核心素养的全面培养 |
| 4 基于小学数学核心素养的教学情境创设模式 |
| 4.1 模式的涵义 |
| 4.2 情境创设目标 |
| 4.3 情境创设原则 |
| 4.3.1 生活性原则 |
| 4.3.2 针对性原则 |
| 4.3.3 连贯性原则 |
| 4.3.4 主体性原则 |
| 4.3.5 整合性原则 |
| 4.4 情境创设教学分析 |
| 4.4.1 数学课程标准分析 |
| 4.4.2 学生学习需要分析 |
| 4.4.3 学生特征分析 |
| 4.4.4 学习内容分析 |
| 4.4.5 教学重难点分析 |
| 4.4.6 教学目标分析 |
| 4.4.7 教学资源分析 |
| 4.5 情境创设方法 |
| 4.6 情境创设评价 |
| 4.7 情境创设一般流程 |
| 5 基于小学数学核心素养的教学情境创设案例 |
| 5.1 案例主题 |
| 5.2 数学教学分析 |
| 5.2.1 数学课程标准分析 |
| 5.2.2 学生学习需要分析 |
| 5.2.3 学生特征分析 |
| 5.2.4 学习内容分析 |
| 5.2.5 教学重难点分析 |
| 5.2.6 教学目标分析 |
| 5.2.7 教学资源分析 |
| 5.3 情境创设 |
| 5.4 教学活动设计 |
| 6 总语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）课程思政融入数学建模课程研究——以培养学生数学素养为导向（论文提纲范文）
| 一、课程思政融入数学建模课程的必要性 |
| (一) 课程思政与数学建模课程培养学生数学素养内涵的一致性 |
| (二) 课程思政融入数学建模课程有利于培养理工科学生的创新实践能力 |
| 二、课程思政融入数学建模课程的路径 |
| (一) 以培养数学素养为导向的数学建模课程思政教学内容设计 |
| (二) 以培养具有创新实践能力、工匠精神的新时代人才为培养目标的新定位 |
| (三) 以思政引领为导向，丰富教学方式，提升学生学习兴趣 |
| 三、课程思政融入数学建模课程的实施效果 |
（10）基于Delphi-AHP法的高中数学建模教学评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 数学模型 |
| 1.2.2 数学建模 |
| 1.2.3 数学建模能力与数学建模素养 |
| 1.2.4 数学建模教学 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 德尔菲法 |
| 1.5.3 层次分析法 |
| 1.5.4 统计分析法 |
| 1.6 研究重难点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 数学建模的发展历程 |
| 2.1.2 数学建模的基本涵义 |
| 2.1.3 数学建模能力与素养 |
| 2.1.4 数学建模教学研究 |
| 2.1.5 数学建模评价研究 |
| 2.1.6 文献评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 七阶段建模循环 |
| 2.2.2 发展性教学评价理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 构建研究工具 |
| 3.2.1 构建评价指标体系的原则 |
| 3.2.2 构建评价指标体系的步骤 |
| 3.3 数据处理与分析 |
| 3.3.1 初步构建评价指标体系 |
| 3.3.2 修订完善评价指标体系 |
| 3.3.3 确定评价指标体系权重 |
| 3.3.4 构建评价模型 |
| 3.3.5 检验评价指标体系的合理性 |
| 第四章 初步构建高中数学建模教学评价指标体系 |
| 4.1 初构一级指标的依据及内涵解释 |
| 4.2 初构二级指标的依据及内涵解释 |
| 4.2.1 “建模课题”下二级指标的确定 |
| 4.2.2 “教学监控”下二级指标的确定 |
| 4.2.3 “建模过程”下二级指标的确定 |
| 4.2.4 “合作学习”下二级指标的确定 |
| 4.2.5 “成果展示”下二级指标的确定 |
| 4.2.6 “学习效果”下二级指标的确定 |
| 4.3 高中数学建模教学评价指标体系的初步建立 |
| 第五章 修订完善高中数学建模教学评价指标体系 |
| 5.1 组建专家咨询小组 |
| 5.2 第一轮专家意见征询结果分析 |
| 5.2.1 专家评分数据分析 |
| 5.2.2 专家修改意见分析 |
| 5.3 第二轮专家意见征询结果分析 |
| 5.3.1 专家评分数据分析 |
| 5.3.2 专家修改意见分析 |
| 5.4 评价指标体系权重的确定 |
| 5.4.1 组建专家小组 |
| 5.4.2 权重数据分析 |
| 5.5 高中数学建模教学评价指标体系的确定 |
| 5.6 高中数学建模教学评价模型的建立 |
| 第六章 检验高中数学建模教学评价指标体系的合理性 |
| 6.1 评价指标体系的信度检验 |
| 6.2 评价指标体系的效度检验 |
| 6.2.1 专家效度检验 |
| 6.2.2 内容效度检验 |
| 第七章 讨论、结论、建议与不足 |
| 7.1 讨论——研究过程与研究价值的反思性讨论 |
| 7.1.1 高中数学建模教学评价指标体系研究与以往研究的比较讨论 |
| 7.1.2 高中数学建模教学评价指标体系研究贡献的讨论 |
| 7.2 结论——评价指标体系结构、要素权重及合理性的结论 |
| 7.3 建议——从评价指标体系五个维度出发的教学建议 |
| 7.3.1 建模选题维度——选择适合学生的数学建模课题 |
| 7.3.2 教学监控维度——发挥指导、监控和评价功能 |
| 7.3.3 建模过程维度——引导学生经历完整的数学建模过程 |
| 7.3.4 合作学习维度——引导学生有效地开展合作学习 |
| 7.3.5 成果展示维度——组织学生交流讨论建模成果 |
| 7.4 高中数学建模教学评价指标体系研究的创新点、局限与展望 |
| 7.4.1 研究的创新点 |
| 7.4.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学建模教学评价指标体系专家意见征询问卷 |
| 附录2 高中数学建模教学评价指标体系第一轮专家意见征询问卷 |
| 附录3 高中数学建模教学评价指标体系第二轮专家意见征询问卷 |
| 附录4 高中数学建模教学评价指标体系权重调查问卷 |
| 附录5 13 位专家原始判断矩阵 |
| 附录6 13 专家所有判断矩阵一致性检验 |
| 附录7 12 位专家判断矩阵排序权重 |
| 附录8 高中数学建模教学评价指标体系内容效度问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文及科研成果 |
四、数学建模课程与学生创新能力的培养（论文参考文献）
- [1]地方性二本院校大学生建模能力和创新能力的现状调查分析[J]. 陈娜,魏含玉. 三门峡职业技术学院学报, 2021(04)
- [2]“双创人才”培养理念下数学建模课程的改革实践[J]. 曾志军,蔺杉. 高教学刊, 2021(29)
- [3]地方师范院校数学建模竞赛现状分析及策略研究——以成都师范学院为例[J]. 俞孟君,于敏章,李黎. 文化创新比较研究, 2021(29)
- [4]“生物数学”本、硕一体化系列课程的研究与探索——兼谈数学建模能力培养之途径[J]. 张春蕊,郑宝东,杨瑞智. 大学数学, 2021(04)
- [5]浅谈南京中医药大学数学建模课程的建设[J]. 杨文国,袁建军,沈晓婧,张倩,黄鑫海,胡婷婷. 科教文汇(下旬刊), 2021(07)
- [6]基于数学建模的独立学院创新应用型人才培养研究[J]. 李小春,曹丹. 中阿科技论坛(中英文), 2021(07)
- [7]浅谈应用型大学的数学建模课程建设[J]. 张红梅,史诗洁. 高教学刊, 2021(19)
- [8]基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究[D]. 赵菊红. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]课程思政融入数学建模课程研究——以培养学生数学素养为导向[J]. 王婷婷. 淮南职业技术学院学报, 2021(03)
- [10]基于Delphi-AHP法的高中数学建模教学评价指标体系构建研究[D]. 许亚桃. 天津师范大学, 2021(10)