一、我不敢画出自己的眼睛（论文文献综述）
老藤[1]（2021）在《铜行里》文中研究指明《铜行里》,是一幅描绘百年沈阳社会文化大变迁的风俗画;《铜行里》,是一部为沈阳大国工匠精神溯源追踪的铜匠史;《铜行里》,是一面弘扬中华民族优秀核心价值观的浮雕墙。楔子如今许多人不知沈阳城曾经有一处铜心,金银铜铁锡的铜,若在街上问行人,十人有十人会摇头,这让富发诚铜雕艺术有限公司的创办人石国卿十分不悦,才多少年哪,一座城市就如此健忘。据说当年四贝勒皇太极登基后,下令把城内外制作铜器的店铺均集中于内城中心,形成了一条铜行胡同,又将分散市井的铁匠铺置于城垣四周,由此赋予了盛京城所谓的"铜心""铁胆"。这么大的事能轻易忘记吗?
老藤[2]（2021）在《北地》文中研究表明谷穗回顾根部,不仅仅是致谢大地。——题记第一章引子榻上呓语:我是一条快要风干的鱼,躺在龟裂的湖底,能听到地下河哗哗的响声,我和流水间隔着板结的大地。如果时光能够倒流,鱼将改写历史。不可否认,有些名垂青史的思想家竟是阿尔茨海默症患者。也许一个人健康时所有的言论都不足为奇,甚至废话连篇,当他患上了阿尔茨海默症而且病入膏肓时却语出惊人,能道出许多离奇的观点,这种人应该是大器晚成的哲学家。
陈永和[3]（2020）在《黄玫瑰陷阱》文中指出上部旁观者宁静独白2012年3月,我跟虹约了在伦敦见面。虹从东京先飞,去处理一雄学校的事。我从东京后飞,3月中旬到伦敦。机票、民宿早已订好,钱已经付清,就等着出发的日子了。那段时间我业余着迷太宰治。顺便说一句,我着迷的全是死人,有文字留下来的死人。死,总是令人完整而丰满。说不清楚为什么要去伦敦。伦敦跟太宰治毫无关系。但同样说不清楚为什么不去,一切都处于混沌之间,总之,用话,是无法说明白的。
付秀莹[4]（2020）在《他乡》文中研究表明这么多年了。这么多年了,我一直不愿意回忆往事。比起往事,如果一定要,我更愿意谈论现在。现在,我的生活似乎不算太坏。至少表面上如此。我不知道,有多少人的生活能够经得起深究,或者追问。那谁说过,难得糊涂。不是吗?上篇一我是什么时候开始爱上喝酒这件事的呢?好像是,来北京之后。帝都太大了,大到
张成扬[5]（2020）在《5-6岁儿童眼中的自由》文中研究说明不同时代下基于不同的学科背景,有许多研究者对“自由”进行了研究。关于“自由”的研究很少有儿童视角的研究,以往研究多以成人的角度来看自由。从儿童的视角讨论自由具有独特的意义和价值。本研究将采用马赛克研究方法,对36名5-6岁儿童进行调查,尽力呈现儿童对自由的认识,通过整理5-6岁儿童的访谈资料以及儿童的绘画作品和照片。结合研究者的观察,本研究呈现了大班幼儿对自由的理解现状,具体包括:幼儿对自由的概念、自由的类型、自由的权力、自由的价值、自由的感受和体验、自由的场所。研究发现,幼儿可以用自己的语言表达对“自由”概念、权利的认识和理解,也通过儿童的语言表达、绘画作品和照片,对自由的类型、价值、自由的感受和体验及自由的场所有独特的表达。进一步分析发现,5-6岁儿童对“自由”理解具有共性也不乏差异性。5-6岁儿童对“自由”的理解的特点主要是受儿童自身、幼儿园、教师、家长、社会等因素的影响。本研究还认为,总体上幼儿对于自由的内在诉求强烈,对“自由”的理解存在“绝对化”的倾向,对于“自由”的界限尚缺乏真正的了解,对“自由”的辨识能力处在发展期。结合儿童对自由的理解以及幼儿园给予儿童自由的现状,本研究进行了相应的讨论与反思。
陈崇正[6]（2020）在《香蕉林密室》文中研究指明第一章1.开始表演杀蛇那一年,我二叔陈大同手扶门框,十分虚弱地站在门槛上喘气。我很难将之后轰动一时的香蕉林密室,与一个这么羸弱的人联系在一起。高考失利之后,我二叔当了两年的阉猪匠,腰上别着各种器具,走街串巷给人阉猪。我亲眼看过他阉猪:一个膝盖压在小猪身上,另一条腿斜斜伸出
麦然[7]（2019）在《昆仑奴的盛交》文中提出序章"要是明天才能到达广州的话,不如我们就在这里住下?"苍山峻岭,夕阳即将融入黑暗,李成茂下意识地勒了下缰绳,枣红色的马儿顺从地放慢了脚步。"兴王府,再说一遍,到了他们的地界,你若是还不改口,那不又成了南汉人滋事的口实?"凌诺伊道长坐在马上睡觉,健壮的白马载着这个纤瘦的道人很轻松。"凌老头!怎么那天水怪没把你拖进水里!"自从李成茂在那日起,在未珠山脚下,接连弄丢了李军旗帜和两个随从的性命之后,那个沉默如山的男人已经消失在了未珠山,剩下的躯壳内换了个哀怨的家伙。"你道法精深,应该能遁水而走,那水怪伤不了你的。"
周岂衣[8]（2019）在《十八岁(长篇小说)》文中研究指明1.讣告高考过后,我们"状元班"的群再无动静,形同虚设。大家各奔东西,不再有联系,有的甚至下落不明。忽然有一天,"状元班"的群里出现了这么一条消息:各位同学:告诉大家一个很不幸的消息,失踪的老马已经被警方找到,死在离他家不远的那条河道里。是投河自杀。老马已经永远离开了我们。
王莉莉[9]（2019）在《基于“画+话”的5-6岁幼儿自我意识特点及建构分析》文中研究表明“我是个怎样的人?”、“我的优点是什么?”、“妈妈眼中的我是怎样的?”、“同伴眼中的我是怎样的?”、“她们为何这样说我?”……人类从诞生之时便踏上认识自己之路,同样,处在自我意识飞速发展时期的5-6岁幼儿也不断探索着认识自己。幼儿通过与他人的社会交往不断认识自己,建构自我意识。在5-6岁幼儿自我意识建构的关键期,作为幼儿的“重要他人”,帮助其形成良好的自我意识对其人格的建构和社会性发展具有深远的意义。本研究通过“画+话”的形式,将绘画投射测验与访谈法紧密地结合起来,从而更清晰地阐明研究结论。研究内容包括两个部分:（1）基于重要他人“眼中的我”的绘画作品以及“我”的自画像的作品分析,辅以对绘画作品作者的深度访谈,在“自我”和重要他人绘画作品的差异呈现和缘由讲述中,呈现幼儿自我意识中物质自我、精神自我以及社会自我的特点。（2）通过三次（6月、10月、12月,时间跨度为半年）分别收集绘画作品并对其访谈,以“画+话”的形式发现幼儿自我意识发生的变化,动态化揭示幼儿自我意识建构的过程。本研究主要结论如下:1.5-6岁幼儿自我意识呈现特点:（1）物质自我中幼儿多从“延伸自我”中认识自己,出现相对概念如“高矮”“胖瘦”多作依从性评价,对外貌存在自信的自我体验;（2）精神自我中能独立评价身体能力,生活能力多依赖成人评价,优缺点集中于行为表现,存在能力增长观;（3）社会自我中多以物质自我和精神自我为判断基础,且已使用监控策略。2.5-6岁幼儿的自我意识建构的特点:（1）物质自我建构。幼儿通过感官直接获得,自我分析从片面单调逐渐走向全面客观,自我评价从依从评价逐渐走向自我发觉,并从外界评价中进行自我意识核校;（2）精神自我建构。源于对象性活动,自我分析取决于幼儿个体的观点采择能力,自我评价由外部因素过渡为内部因素,意识核校基于社会交往中的评价和态度;（3）社会自我建构。来源于社会互动行为,自我分析取决于幼儿角色采择能力的发展,自我评价从主观判断到初步客观,意识核校基于互动信息的内省。3.幼儿自我意识建构中,早期受父母与老师影响最大,两者相较幼儿更易顺从父母评价,倾向“妈妈说的更对”;后期同伴关系的影响逐渐增加。且在三个维度中,不同社会群体对其影响比重也不同:在物质自我建构中,较多受到父母与同伴影响;在精神自我建构中,较多受到父母与老师影响;在社会自我建构中,较多受到同伴的影响,同时也受到老师的间接因素影响。基于以上研究发现,论文从父母与教师的角度为推动儿童自我意识的健康发展提出建议,希望为推动5-6岁儿童自我意识的健康发展提供思路。
李慧敏[10]（2019）在《沉默之思—鲁迅的沉默及其文本世界》文中认为鲁迅的一生主要经历过两次沉默时期。一次是1909年编译完《域外小说集》至1918年《狂人日记》问世,另一次是1922年12月写完《<呐喊>自序》至1924年2月《祝福》完成。所谓沉默,即停止表达性的创作。鲁迅的两次沉默在其创作生命中如同黑洞般存在,但鲁迅之为鲁迅,他存在的独特性与他的沉默有着不可分割的关系。如果我们不对鲁迅的沉默作出应有的思考,将难以走进他的文本世界,甚至很难窥见鲁迅深刻思想的一隅,更难以接近他的博大心灵世界。那么,我们将会彻底的失去鲁迅,失去与中国现代文学与思想先驱者的对话机会,这对中国人而言,是重大的损失。本论文立足鲁迅的两次沉默,梳理鲁迅沉默与开口的关系以及鲁迅的“沉默”对其文本世界的建构。论文分为三个部分,“前沉默:鲁迅沉默的发轫”、“显沉默:鲁迅沉默的昭世”与“后沉默:鲁迅沉默的突围”。其中“显沉默”为主体部分,着力于探究沉默对鲁迅文本的建构,以鲁迅沉默与开口的关系为经线,纵向深入鲁迅的精神世界,以细读鲁迅的文本创作为纬线,横向进入鲁迅的文本世界,探求其沉默在文本创作上所赋予的特征。论文通过经纬结合的研究方法,试图走近鲁迅的内心世界,挖掘出鲁迅之为鲁迅的本质特征。
二、我不敢画出自己的眼睛（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我不敢画出自己的眼睛（论文提纲范文）
（1）铜行里（论文提纲范文）
| 楔子 |
| 第一章软铜册 |
| 第二章葑菲 |
| 第三章软绣 |
| 第四章九佬 |
| 第五章门外徒 |
| 第六章十八匠 |
| 第七章街坊（上） |
| 第八章街坊（下） |
| 第九章号嘴 |
| 第十章老雪 |
| 第十一章令狐平 |
| 第十二章韩干部 |
| 第十三章下西南 |
| 第十四章七七级 |
| 第十五章泥稿 |
| 第十六章陶金 |
| 第十七章活墙 |
| 尾声 |
（2）北地（论文提纲范文）
| 第一章引子 |
| 第二章格拉秋山 |
| 第三章红花尔基 |
| 第四章墨尔根 |
| 第五章八里桥·五间房 |
| 第六章奇克 |
| 第七章无名一寒村 |
| 第八章五大连池 |
| 第九章锦河 |
| 第十章卧虎山 |
| 第十一章麦海 |
| 第十二章双泉 |
| 第十三章小临沂 |
| 第十四章朝元鼎 |
| 第十五章马路弯 |
| 第十六章伊林密 |
| 第十七章铁西 |
| 第十八章凤鸣街 |
| 第十九章西瓦窑 |
| 第二十章老鳖湾 |
| 第二十一章文化街14号 |
| 尾声 |
（3）黄玫瑰陷阱（论文提纲范文）
| 上 部 |
| 旁观者宁静独白 |
| 一雄独白 |
| 旁观者宁静独白 |
| 虹独白 |
| 一雄独白 |
| 中 部 |
| 旁观者宁静独白 |
| 一雄独白 |
| 虹独白 |
| 一雄独白 |
| 旁观者宁静独白 |
| 一雄独白 |
| 旁观者宁静独白 |
| 一雄独白 |
| 旁观者宁静独白 |
| 一雄独白 |
| 旁观者宁静独白 |
| 一雄独白 |
| 旁观者宁静独白 |
| 一雄独白 |
| 旁观者宁静独白 |
| 一雄独白 |
| 旁观者宁静独白 |
| 虹独白 |
| 一雄独白 |
| 旁观者宁静独白 |
| 一雄独白 |
| 下 部 |
| 旁观者宁静独白 |
| 结 局 |
（4）他乡（论文提纲范文）
| 上篇 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 彼此 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 跌宕 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 下篇 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
| 十八 |
| 十九 |
| 二十 |
| 二十一 |
| 二十二 |
| 二十三 |
| 二十四 |
| 谁起了反叛之心 |
| 二十五 |
| 二十六 |
| 二十七 |
| 二十八 |
| 二十九 |
| 三十 |
| 三十一 |
| 三十二 |
| 人生若只如初见 |
| 三十三 |
| 断章，或者浮云 |
| 三十四 |
| 亲爱的某 |
（5）5-6岁儿童眼中的自由（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于儿童渴望自由 |
| 1.1.2 成人对儿童的自由和儿童对自由的理解存在冲突 |
| 1.1.3 基于教育自由的异化现象 |
| 1.1.4 基于自身对儿童视角的兴趣和思考 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 儿童的视角 |
| 1.3.2 自由 |
| 1.4 研究现状分析 |
| 1.4.1 关于儿童视角国外研究现状 |
| 1.4.2 关于儿童视角国内研究现状 |
| 1.4.3 关于自由的研究 |
| 1.4.4 相关研究方法 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 新童年社会学提供了审视儿童的新视角 |
| 1.5.2 现象学贯穿研究的过程 |
| 1.6 研究方案 |
| 1.6.1 研究目标、内容和拟解决的关键问题 |
| 1.6.2 拟采取的研究方法(或技术路线、实验方案) |
| 1.6.3 资料整理与分析的方法 |
| 1.6.4 研究对象 |
| 1.6.5 研究伦理 |
| 2 5-6岁儿童对“自由”的理解 |
| 2.1 5-6 岁儿童对“自由”的定义 |
| 2.1.1 儿童对“自由”的定义 |
| 2.1.2 儿童对自由的定义形式 |
| 2.1.3 儿童眼中自由的事物 |
| 2.2 5-6 岁儿童眼中“自由”的类型 |
| 2.2.1 消极自由与积极自由 |
| 2.2.2 身体自由与表达自由 |
| 2.2.3 绝对自由与相对自由 |
| 2.3 5-6 岁儿童对自由权利的认识 |
| 2.3.1 儿童决定的自由 |
| 2.3.2 儿童选择的自由 |
| 2.4 5-6 岁儿童对“自由”的价值认识 |
| 2.4.1 自由能够使人精神愉悦 |
| 2.4.2 自由代表着重要的人 |
| 2.4.3 自由能够满足物质上的需求 |
| 2.5 5-6 岁儿童对“自由”的感受和体验 |
| 2.5.1 儿童自由时的心理感受 |
| 2.5.2 老师给予自由时儿童的心理感受 |
| 2.5.3 爸妈给予自由时儿童的心理感受 |
| 2.5.4 当自由与规则冲突时的感受 |
| 2.6 5-6 岁儿童对“自由”的场所的认识 |
| 2.6.1 幼儿园 |
| 2.6.2 家里 |
| 3 5-6 岁儿童对“自由”的理解特点及影响因素 |
| 3.1 5-6 岁儿童对自由的理解特点 |
| 3.1.1 对自由理解的共同点 |
| 3.1.2 对自由理解的差异性 |
| 3.2 影响5-6 岁儿童对自由理解的因素 |
| 3.2.1 儿童自身 |
| 3.2.2 家庭 |
| 3.2.3 幼儿园 |
| 3.2.4 社会 |
| 4 讨论 |
| 4.1 成人掌控下的自由——“自由”不再是自由 |
| 4.1.1 自由的缺失 |
| 4.1.2 自由的泛滥 |
| 4.2 保障儿童自由的决定因素——自由与权力、规则的平衡 |
| 4.2.1 教育的权力与儿童的自由保持平衡 |
| 4.2.2 教师需要平衡规则与自由的关系 |
| 4.3 基于哲学视野中儿童的自由 |
| 4.3.1 儿童认为自由是有规则的 |
| 4.3.2 儿童眼中的自由与情感紧密联系 |
| 4.3.3 儿童认为“有价值的东西是自由的” |
| 4.3.4 儿童眼中的自由是消极自由与积极自由的结合 |
| 4.3.5 儿童眼中的自由与大自然密不可分 |
| 4.3.6 儿童认为自由是自己拥有一定的选择权与决定权 |
| 5 我”希望的自由——儿童眼中的自由对当今幼儿教育的启示 |
| 5.1 “我”希望的自由——基于幼儿园场域 |
| 5.1.1 教师应给予儿童真正的自由 |
| 5.1.2 教师需要转变观念 |
| 5.1.3 教师需创设自由宽松的环境 |
| 5.1.4 教师需正确处理自由与规则的关系,把握适度自由的原则 |
| 5.2 “我”希望的自由——基于家庭场域 |
| 5.2.1 给予儿童真正的陪伴 |
| 5.2.2 给予儿童更多的自由的时间、空间 |
| 5.2.3 给予儿童宽松的环境 |
| 6 研究反思 |
| 6.1 研究方法的反思 |
| 6.1.1 资料收集方面 |
| 6.1.2 资料分析方面 |
| 6.2 研究写作的反思 |
| 6.2.1 写作方面 |
| 6.2.2 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（6）香蕉林密室（论文提纲范文）
| 第一章 |
| 1.开始表演杀蛇 |
| 2.外面要战争了 |
| 3.荷尔蒙的力量 |
| 4.香蕉是水果之王 |
| 5.密室让我去发现它 |
| 第二章 |
| 1.摆摊发放烤番薯 |
| 2.有不祥的预兆 |
| 3.香蕉是一种动物 |
| 第三章 |
| 1.番薯已经吃完了 |
| 2.定不负相思意 |
| 3.你们男人干的好事 |
| 4.众爱卿平身 |
| 5.终日点着灯 |
| 6.避避风头 |
| 第四章 |
| 1.屋顶都给掀掉了 |
| 2.简直跟土匪一样 |
| 3.这老太婆太可恶 |
| 4.少生孩子多种树 |
| 5.和她丈夫合葬 |
| 6.战争刚开始打响 |
| 第五章 |
| 1.荆棘和狗都不好对付 |
| 2.两天后就放他回去 |
| 3.这也不是他的错 |
| 4.你放过我们吧 |
| 5.开始重建家园 |
| 第六章 |
| 1.台风过境之后 |
| 2.墓碑上刻什么字 |
| 3.他只是发呆 |
| 第七章 |
| 1.就叫停顿客栈 |
| 2.这事就这么定了 |
| 3.你为什么打我 |
| 4.我们再干一杯 |
| 5.悲伤的人触摸往事 |
| 6.两个亿的项目 |
| 第八章 |
| 1.你想跟谁同桌 |
| 2.失去所有的盔甲 |
| 3.我接替他的工作 |
| 4.这小屁孩好可怕 |
| 5.让她感动了很久 |
| 6.饭还是要吃的 |
| 第九章 |
| 1.升米恩斗米仇 |
| 2.在这里看看天空 |
| 3.我们算不算朋友 |
| 4.大伙叫我子弹 |
| 第十章 |
| 1.皆因她而起 |
| 2.爱到心破碎 |
| 3.努力维持平衡 |
| 4.贫僧学问浅 |
| 5.他是头倔驴 |
| 第十一章 |
| 1.风来也喜欢我 |
| 2.五局三胜 |
| 3.人世真没意思 |
| 4.人死鸟朝天 |
| 5.切掉鸡鸡的是你 |
| 6.带着仇恨出生 |
| 第十二章 |
| 1.春梦谁先觉 |
| 2.像一只黑猩猩 |
| 3.祖少爷消失了 |
| 4.你不用紧张 |
| 5.今晚朋友多 |
| 第十三章 |
| 1.这算是生日礼物 |
| 2.爸爸对不起你 |
| 3.绝笔信 |
| 第十四章 |
| 1.第一封信 |
| 2.第二封信 |
| 3.第三封信 |
| 4.第四封信 |
| 5.共饮碧河水 |
| 6.永恒之梦 |
（7）昆仑奴的盛交（论文提纲范文）
| 序章 |
| 第一章李成茂 |
| 第二章婵娉公主 |
| 第三章赵远樵 |
| 第四章汉国皇帝 |
| 第五章赵远樵 |
| 第六章李成茂 |
| 第七章柯桑 |
| 第八章赵远樵 |
| 第九章桂王 |
| 第十章李成茂 |
| 第十一章柯桑 |
| 第十二章凌诺伊 |
| 第十三章姜龙狸 |
| 第十四章凌诺伊 |
| 第十五章柯桑 |
| 第十六章婵娉公主 |
| 第十七章李成茂 |
| 第十八章赵远樵 |
| 第十九章桂王 |
| 第二十章泸定王 |
| 第二十一章汉国皇帝 |
| 第二十二章凌诺伊 |
| 第二十三章姜龙狸 |
| 第二十四章赵远樵 |
| 第二十五章凌诺伊 |
| 第二十六章李成茂 |
| 第二十七章婵娉公主 |
| 第二十八章凌诺伊 |
| 第二十九章泸定王 |
| 第三十章婵娉公主 |
| 第三十一章赵远樵 |
| 第三十二章柯桑 |
| 第三十三章婵娉公主 |
| 第三十四章李成茂 |
| 第三十五章赵远樵 |
| 第三十六章泸定王 |
| 第三十七章婵娉公主 |
| 第三十八章赵远樵 |
| 第三十九章柯桑 |
| 第四十章李成茂 |
| 第四十一章赵远樵 |
| 第四十二章李成茂 |
| 第四十三章扎昆 |
| 第四十四章柯桑 |
| 第四十五婵娉公主 |
| 第四十六章婵娉公主 |
（8）十八岁(长篇小说)（论文提纲范文）
| 1. 讣告 |
| 2. 暗恋中的马小淘 |
| 3. 恶魔李嘉诚 |
| 4. 林一川的秘密 |
| 5. 我们都是猪 |
| 6. 一场虚构的爱情 |
| 7. 脱颖而出或者离经叛道 |
| 8. 下乡写生 |
| 9. 梦想在田野上 |
| 1 0. 一则新闻 |
| 1 1. 我愿意我是死了 |
| 1 2. 冬天里的那场联考 |
| 1 3. 愤怒的讲台 |
| 1 4. 十八岁生日快乐 |
| 1 5. 传奇 |
| 17.冯小小的新生活 |
| 18.小春晚 |
| 19.高考倒计时 |
| 20.最后的校考 |
（9）基于“画+话”的5-6岁幼儿自我意识特点及建构分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 幼儿时期是自我意识形成和发展的重要阶段 |
| 1.1.2 积极的自我意识有助于幼儿身心的健康发展 |
| 1.1.3 绘画作品为走进幼儿内心世界提供有效途径 |
| 1.2 研究的目标、意义与创新 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究创新 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 自我意识 |
| 1.3.2 自我意识建构 |
| 1.3.3 绘画作品 |
| 1.4 .文献综述 |
| 1.4.1 自我意识的相关研究 |
| 1.4.2 自我意识建构的相关研究 |
| 1.4.3 绘画作品与自我意识的相关研究 |
| 1.5 研究内容与对象 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究对象 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 绘画投射测验法 |
| 1.6.2 访谈法 |
| 2 研究资料分析结果 |
| 2.1 “他们”眼中的我 |
| 2.1.1 “重要他人”绘画作品呈现 |
| 2.1.2 “重要他人”绘画作品分析 |
| 2.1.3 “重要他人”绘画缘由讲述 |
| 2.2 “我”的自画像 |
| 2.2.1 “我”的绘画作品呈现 |
| 2.2.2 “我”的绘画作品分析 |
| 2.2.3 “我”的绘画缘由讲述 |
| 2.3 我眼中的“我” |
| 2.3.1 对绘画作品所属作者的判定 |
| 2.3.2 对于物质自我的差异评价 |
| 2.3.3 对于精神自我的差异评价 |
| 2.3.4 对于社会自我的差异评价 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 5 -6 岁幼儿自我意识特点 |
| 3.1.1 5 -6 岁幼儿物质自我的特点 |
| 3.1.2 5 -6 岁幼儿精神自我的特点 |
| 3.1.3 5 -6 岁幼儿社会自我的特点 |
| 3.2 5 -6 岁幼儿自我意识建构特点 |
| 3.2.1 5 -6 岁幼儿物质自我的建构特点 |
| 3.2.2 5 -6 岁幼儿精神自我的建构特点 |
| 3.2.3 5 -6 岁幼儿社会自我的建构特点 |
| 3.3 5 -6 岁幼儿自我意识建构影响因素 |
| 3.3.1 不同社会群体在幼儿自我意识建构中的影响 |
| 3.3.2 5 -6 岁幼儿物质自我建构中重要他人的影响 |
| 3.3.3 5 -6 岁幼儿精神自我建构中重要他人的影响 |
| 3.3.4 5 -6 岁幼儿社会自我建构中重要他人的影响 |
| 4 建议 |
| 4.1 思想上的建议 |
| 4.2 行动上的建议 |
| 4.2.1 基于幼儿自我意识中"物质自我"的建议 |
| 4.2.2 基于幼儿自我意识中"精神自我"的建议 |
| 4.2.3 基于幼儿自我意识中"社会自我"的建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（10）沉默之思—鲁迅的沉默及其文本世界（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究对象及方法 |
| 一 研究对象 |
| 二 研究方法 |
| 第二节 研究现状及意义 |
| 一 文献综述 |
| 二 研究意义 |
| 第三节 研究思路 |
| 第一章 前沉默:鲁迅沉默的发轫 |
| 第一节 沉默的因子:父亲的病 |
| 一 沉默的关系——文本中的“父与子” |
| 二 沉默的隐疾——文本中的“病” |
| 第二节 沉默的触点:幻灯片事件 |
| 一 沉默的启示:国民性批判 |
| 二 沉默的“对话”:“独异个人”与“庸众” |
| 第三节 沉默的肇始:超前的寂寞 |
| 一 “潜意识”——五篇文言论文 |
| 二 “潜文本”——《域外小说集》中的《谩》与《默》 |
| 第二章 显沉默:鲁迅沉默的昭世 |
| 第一节 梦后十年:沉默与开口之间 |
| 一 沉默的间隙:开口的契机 |
| 二 沉默与开口之间:折中的《呐喊》 |
| 第二节 二度沉默:于渊默处听雷声 |
| 一 沉默之思:《野草·题辞》中的辩证哲思 |
| 二 出离沉默:“中间”文本——《彷徨》与《野草》 |
| 第三节 沉默对鲁迅文本世界的建构 |
| 一 沉默反思:多疑思维下的否定性语言特征 |
| 二 画出沉默的国民的魂灵 |
| 三 沉默在叙述手法上的介入 |
| 四 沉默在表现手法上的介入 |
| 第三章 后沉默:鲁迅沉默的突围 |
| 第一节 开口的最高艺术——杂文 |
| 一 鲁迅的“伪沉默”——答有恒先生 |
| 二 无畏的开口——鲁迅后期杂文的蓬勃 |
| 第二节 沉默后的开口:鲁迅生命意义的确立 |
| 一 立意在反抗,指归在动作——从文学到革命 |
| 二 开口背后:“爱”的生命践行 |
| 第三节 沉默的意义 |
| 一 沉默与开口的关系 |
| 二 沉默价值重估 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《野草》文本中的主要虚词整理 |
| 一 “然而”部分 |
| 二 “但/但是”部分 |
| 三 “却”部分 |
| 四 “忽/忽然/忽而”部分 |
| 五 “而/而且”部分 |
| 六 “终于”部分 |
| 七 “至于”部分 |
| 八 “于是”部分 |
| 九 “将”部分 |
| 十 “并且”部分 |
| 十一 虚词叠用部分 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
四、我不敢画出自己的眼睛（论文参考文献）
- [1]铜行里[J]. 老藤. 芒种, 2021(06)
- [2]北地[J]. 老藤. 当代长篇小说选刊, 2021(02)
- [3]黄玫瑰陷阱[J]. 陈永和. 江南, 2020(06)
- [4]他乡[J]. 付秀莹. 当代(长篇小说选刊), 2020(02)
- [5]5-6岁儿童眼中的自由[D]. 张成扬. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]香蕉林密室[J]. 陈崇正. 作家, 2020(02)
- [7]昆仑奴的盛交[J]. 麦然. 芳草, 2019(05)
- [8]十八岁(长篇小说)[J]. 周岂衣. 作品, 2019(06)
- [9]基于“画+话”的5-6岁幼儿自我意识特点及建构分析[D]. 王莉莉. 四川师范大学, 2019(02)
- [10]沉默之思—鲁迅的沉默及其文本世界[D]. 李慧敏. 苏州大学, 2019(04)