浅析教育工作者在“科研兴校”中的作用

一、教育研究人员在“科研兴校”中的角色探析（论文文献综述）

赵可煊^[1]（2020）在《教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例》文中进行了进一步梳理长期以来,教育科研被认为是影响校长专业发展的重要因素,地方教育行政部门把校长承担教育科研课题、取得教育科研成果作为评价校长的重要指标;许多教育培训机构把指导校长如何开展科研作为校长培训的内容;积极争取科研课题、不断产出教育科研成果,成为许多校长必须完成的一项任务。但从研究的角度看,校长开展教育科研与其专业发展之间的关系,并没有得到充分的论述。因此,本研究以上海市第四期双名工程“高峰计划”10位入选校长为研究对象,在文献研究的基础上,通过访谈等方法收集材料,运用扎根理论、案例研究讨论校长如何参与教育科研,其过程又如何影响校长的专业成长。研究发现,校长在教育科研中的角色可以被描述为教育者、管理者、领导者和研究者,校长通过实现上述角色功能参与学校教育科研,并在这一过程中提升自己的专业水平,改善办学绩效。教育科研促进校长专业发展的主要路径包括:内部作用,即校长通过扩展知识外沿、优化知识结构;搭建思维结构、转变思考方式;优化工作方法、提升管理能力;深化教育理解、优化教育思想四个维度,实现专业知识、专业思维、专业能力、专业精神四个方面的提升。外部作用,即校长参与教育科研所带来的内部素质结构的完善能够有效地转化为高水平的办学实践,通过促进学生发展,实现教师队伍建设,促进组织优化,产出学术成果及学术影响这四个方面的努力,最终转化为校长的工作实绩。在现实状态下,教育科研促进校长专业发展过程并非简单的因果关系,而是一个整体、动态、复杂的过程。此外,本研究描述了校长开展教育科研的阶段性特征、解析了校长通过教育科研进行自我学习的过程。基于上述发现,论文提出了正确认识基础教育阶段学校教育科研的主要功能、教育科研的要求应匹配学校现实状态、为校长及学校开展教育科研提供更多抓手等帮助校长专业发展的对策建议。

龙薇薇^[2]（2020）在《校本教研何以有效开展 ——基于U-S合作背景下的个案研究》文中研究说明随着新课程改革的不断推进,带动了对教师专业发展的新需求,开展有效校本教研工作能够对教师专业发展和提高学校教学提供有效途径。通常来说,所谓“有效校本教研”包括两个方面:一是指校本教研的功能性,即其是否真实有效的发挥了作用,例如提高教学质量、满足学生需要、促进教师发展、以及推动学校变革等。这一点在学术界已有广泛研究;二是指校本教研的开展过程。笔者在调研中发现,有些学校尽管提出了校本教研活动的开展方案,但是在实际开展过程中,因为缺乏有效的支持和条件,导致校本教研活动的开展呈现随意化、零散化、碎片化。近几年来,我国高校（university）和中小学（school）开展合作模式（U-S合作模式）,试图打破大学与中小学在教育上的隔阂,共享资源,达到二者均衡全面发展。本研究就是在这样的背景下,以武汉市江夏区一所参与U-S合作的S小学为个案,对这所小学的校本教研活动开展的动态过程进行记录和研究。结果发现,通过高校专家的力量与本校的力量相结合,推动了个案学校校本教研活动的有效开展。当然,S小学在寻求合适的教研模式中,并不是一帆风顺的。在高校的参与下,S小学校本教研工作发生了从磨合、转变最终到融合的一个过程。本研究对整个动态过程进行深入分析,记录事情发展的关键节点,探讨S小学校本教研模式的最终构成。本研究意在为如何有效开展校本教研,推动教师专业发展,促进学校改革,改善湖北省U-S合作工作的实施效果提供有益的经验借鉴。本论文从结构上分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍研究的背景,研究的目的与意义,概念界定,研究方法与研究思路。第二部分详细梳理了与本研究相关的文献综述。第三部分、第四部分、第五部分分别是以时间轴展开叙述。其中,第三部分首先简单介绍个案学校,其次讲述高校专家开展教育理论知识培训,不同教师在培训中展现出不同的状态。在这一阶段出现的问题是,双方缺乏有效沟通导致合作信息不对等。第四部分描述的是校本教研开展中期,课堂教学成为教师专业发展面对的主要问题,S小学调整校本教研模式,校本教研的主体从原来的“高校专家”转为“一线教师”。与此同时,校本教研注重教育科研,各方面应帮助及鼓励教师发表科研成果,以达到科研兴校的目的。这一阶段出现的问题是,H高校教师参与小学听评课并不能解决他们的实际问题。第五部分讲述经过一段时间的调整和磨合,S小学在H高校的帮助下摸索出了一条适合自身的校本教研模式,主要有:组建优先发展团队,以优带优;外聘一线教学专家助校指导课堂教学;建立联片教师发展平台。第六部分是研究结论与反思。首先总结本研究第三、四、五部分S小学有效开展校本教研的五个关键因素,分别是:校长是校本教研的引领;教师是校本教研的主体;课堂教学是校本教研主要内容;保证教师的教研时间和精力投入;保证良好的校本教研氛围。其次,总结本研究的不足与对未来研究的展望。

赵光磊^[3]（2018）在《反映与建构：学校宣传与学校的教育观念》文中提出学校宣传是学校的教育观念的典型载体,它真实反映了学校的教育观念,也对学校的教育观念做出建构,这种建构有有意识的也有无意识的,有主观内在的也有客观外在的。以往对于学校的教育观念关注不多,更多关注的是国家的教育观念和教师等个体的教育观念。与后二者分别以哲学、心理学研究为主不同,研究学校的教育观念包括宣传中的教育观念,更需要社会学、历史学、文化研究、传播学、文艺学等学科的介入。这意味着我们可以以新的视角来审视教育观念。研究聚焦的核心问题是要探究学校宣传是如何反映和建构学校的教育观念的,同时反思教育理论、教育研究在学校的教育观念的表达与建构中有何作用。基于《中国教育报》五年219篇长篇宣传报道的内容分析发现,学校宣传呈现出的学校的教育观念包括办学理念体系、教育观、课程观、教学观、德育观、育人观、管理观、科研观、文化观等方面。对学校的教育观念的梳理、归纳、呈现揭示出,学校有着不同于国家教育观念和教师教育观念的观念,体现出突出的学校本位特征。学校共性的教育观念可以成为学校的一般教育观念,代表着学校教育观念的平均水平。这种平均教育观念和理想教育观念的区别是它一般都会根据现实做出折中。从学校的教育观念的“化学分析”中还发现,体制化的学校教育过于内卷化,它在许多方面丧失了其公共性、社会性。学校宣传完成了学校教育观念的又一次建构。学校受到现实的刺激与体制的影响,利用一切流通中的观念,遵循话语生产的特性来建构其教育观念。学校的教育观念是一个各种影响汇聚杂合的产物。学校宣传通过有意识的征引和有意识的叙述来,一方面再一次建构了学校的教育观念。另一方面也反映、再现了学校发展中教育观念的实际建构过程。宣传的创作者与媒体守门人协同完成了宣传文本,这是一个编码的过程,读者需要应用相似的知识与资源来对宣传及其中的教育观念进行解码。在解码中可能会遗失一些意义,也会创生新的意义。通过文本的结构化分析、社会文本分析、文学分析的方式,可以探查到学校宣传及其教育观念是如何被社会结构所决定的。学校以为在言说,有些时候只是被言说。学校有什么样的教育观念不是完全自主的。在学校的教育观念建构中,观念的持有者也在无形地被建构着,展现着这种被动性。对学校而言,不仅文本的生产是被动的,文本的消费也使其陷入被动。宣传文本一旦发表,就意味着可以被任意解读。教育观念事实上是被第三次建构。最后是对理论对于教育观念建构的作用的讨论。前面所揭示的教育观念体现出的学校教育公共性的缺失,使学校丧失对于教育理论的兴趣。如何将理论转产为教育观念的建设性力量?基于经验的连续,使教育理论完美地融合在行动之中,成为学校的行动中理论是一种理想。对于学院的研究者来说,或许有一种教育文化研究的方式,区别于学院体制内部自循环的文献思辨研究与经验式研究,能够走进学校生活,变革教育工作者与学校的教育观念。

陈进^[4]（2016）在《我国教师研究的形态比较》文中研究说明本文从教育形态学的视角对新中国成立后,我国中小学教师的教育教学研究实践进行一番梳理,对中小学教学研究、中小学教育科研、教师行动研究、教师个人课题研究、微型课题研究等教师研究的具体形态,从研究主体、研究方式、研究组织、研究制度、研究价值、制度变迁等方面进行深入的探索,抽象出我国教师研究的内在涵义。同时,运用教师研究应有之涵义透视当前教师研究各形态实践中存在的问题,对教师研究的实践提出改善性建议。第一章对本研究的背景、研究目标及内容、研究的方法等研究必备要素进行了交代；并通过对教师研究各形态中概念使用的梳理,明确本文主要分析对象。通过对教师研究主要形态的历史发展状况的探究及文献梳理,提出了我国教师研究各形态发展中存在的主要问题。第二章对教师研究在国外的发展历程的进行探寻,梳理教师研究的主要观点及实践经验,为我国教师研究的探寻构筑一个国际化的视野；通过对国外教师研究发展经验的探寻为我国教师研究的发展提供借鉴的经验与参照。第三章对实践中教师研究各形态的研究主体的分析,提出教师研究的主体应该是中小学教师,应该是中小学教师中的“一线教师”。并指出我国传统的教师研究形态中主体错位的原因,对我国教师研究实践中“管理者、专家、教师”间的关系的处理,给予策略性建议。第四章对我国教师研究实践中的研究方法使用的历史进行分析,及我国教师研究方法使用中的问题分析,指出适合教师的研究方法的特征及其选择；并就教师研究规范的建立进行进一步的探讨,提出教师建立自己的研究规范的必要性与可行性。第五章对教师研究的管理体制进行研究,通过对传统的教师形态中的“教研”形态、“科研”形态管理体制的建立,及管理特点的分析,指出我国教师研究集权化的管理模式及其存在的问题。通过对“教师行动研究形态”的推进方式进行探索,指出“政府”在教师研究的制度化建设与推进中“适度”参与的重要性。第六章对教师研究评价问题进行讨论,主要探讨了教师研究成果表达形式选择,提出教师研究成果表达应包括行为的改善和文本的表述两个方面。通过对各教师研究形态中教师研究评价标准的分析,指出运用专业化教育研究的评价标准对教师研究进行评价的危害,提出建立教师研究独立的评价系统的重要性,指出教师应成为教师研究的评价主体,教师建立自己的教师研究评价标准。第七章就教师研究价值进行探索,通过对教师研究各形态中研究目标定位的分析,指出我国传统的教师研究形态目标定位中的问题。正是由于教师研究工具性的价值取向,导致教师研究形式主义、功利主义的出现。第八章对“小课题研究”“微型课题研究”“教师个人课题研究”等新的教师研究形态的描述,揭示教师研究创新制度的诉求。并指出以“增量式”局部改革,已不足以解决教师研究中的问题。整体的制度设计及全面的教师研究制度改革已成为迫切需求。

周娟^[5]（2012）在《研究型学校的基本特征及构建策略研究》文中研究说明当前学校教育中课堂教学千篇一律,无视学生的个体差异,学校管理墨守成规,无法适应发展的需要是学校普遍存在的问题。要想打破原有的教育系统,打破学校中的保守因素,就必须从根源上进行研究,进而实现渐进性变革。对基础教育学校来说,在“科研兴教”、“科研兴校”理念的引领下,有效开展教育研究能够增强教师研究意识、提高学校管理水平、实现学校特色发展。这是本文以研究型学校为研究主题的缘由。本文运用定性研究和定量研究相结合,主观主义和客观主义相结合的方法,确定了以“学校教育科研”作为载体促进学校发展的四所学校作为研究案例。首先,笔者运用文献法梳理前人已有研究,并走进案例学校查阅学校发展规划、课题研究记录、各类规章制度,并通过学校网站获取相关文本资料。其次,为了更客观的获取研究资料,本研究采用了问卷法和访谈法两种调查研究方法,编制校长卷、教师卷两类问卷,共发放问卷97份,其中校长42卷,教师55卷,有效问卷率为84.53%,根据研究需要,一共访谈了包括上海、西藏、浙江、山东等地的一线校长和教师12位,获取了丰富的研究资料；最后,笔者深入四所案例学校,综合运用问卷、访谈、课堂观察等方法对学校科研情况进行全面、整体的调研,探索案例学校是如何以教育科研推动学校发展的。在综合研究的基础上,本文着力于构建一种新的学校发展模式——研究型学校,即以“学校教育科研”作为学校发展主线,以学校自身情况为基础,以具体问题为导向,以制度规则为基准,落实到日常生活,着力于改变实践,型塑研究型文化氛围,打造研究共同体,使全校师生在研究中获得进步、发展、提升,最终实现学校的渐进式变革的学校发展模式,并归纳概括出研究型学校的四个基本特征,即立足于学校发展的实际需求；规范、有效的科研管理系统；教学与科研紧密结合；浓厚的教育研究氛围,希望通过基本特征的分析能够为基础教育学校提供一定的参考标准,并丰富学校发展模式。同时根据分析问卷数据和访谈资料,从影响研究型学校建设的理论因素和现实困难两个维度分析当前学校教育科研发展面临的瓶颈,并尝试从研究型学校建设要遵循立足校本的真实研究、指向实践的行动研究、多方参与的协作研究、扎根教学的微观研究这四个原则,从宏观层面教育行政部门的支持、学校层面学校教育科研体系的构建以及学校科研队伍建设这样一个“铁三角”探讨研究型学校建设的新思路。希望本研究能够为学校发展的实践提供些许参考,为研究型学校的建设提供理论指导,为学校发展提供操作范式、从而促进学校的可持续发展。

李海燕^[6]（2009）在《“科研兴校”中校长角色的案例研究》文中认为“科研兴校”战略是21世纪教育改革与教育发展的必然选择,新的环境与任务对校长提出了新的要求。本文在对“科研兴校”的内涵、特点与价值研究的基础上,运用质的研究方法中的个案研究法,对哈尔滨市第119中学仲亚娟校长实施“科研兴校”战略的历程进行了详细的考察,描述了仲亚娟校长实施“科研兴校”的真实事例与过程;并通过抽象归纳概括出校长在“科研兴校”中的角色。得出的结论是,在“科研兴校”中校长要充当科研的领导者、参与者、实践者、激励者等多元角色,只有如此,“教育科研”才能真正成为学校改革与发展的杠杆。对这些角色进行深入探讨,有助于校长在实施科研兴校战略过程中,找好定位,明确任务,把有限的时间和精力用到那些对自己和学校更有价值的角色上,为科研兴校战略的实施提供理论支持,为校长组织实施“科研兴校”战略提供启发和指导。本文的创新之处为,本文是第一篇关于仲亚娟校长实施“科研兴校”案例的研究,注重对掌握的一手资料作深入细致的科学分析,并结合理论知识,对应在“科研兴校”背景下凸显的,却容易被大家忽视的校长角色进行研究,为丰富和发展“科研兴校”理论和校长如何更好的发挥“科研兴校”的角色作用做出了贡献。

张玲^[7]（2006）在《高中校本教研制度运行状况与管理对策研究》文中指出校本教研制度是新课程改革的需要,也是教育、教研管理者和教师实现角色转换,促进专业发展的制度保障,校本教研制度的有效运行将推动新的学校教研文化乃至学校文化的生成,促进师生主动发展。 资料分析显示,现有研究中对高中校本教研制度运行状况的调查分析资料还不多。同时通过问卷调查和访谈发现,高中阶段校本教研制度的建设与运行状况不容乐观,具体表现为高中教师的教研主体地位彰显不足,各级教研组织的作用未得到充分发挥,学校教研活动的内容和形式单一,对教师研究的专业支持力量不足等。 高中校本教研制度运行不畅的原因主观上主要表现为教师及教育管理者教研意识、能力的不足:客观上则表现为现行教育、教学评价机制和管理制度的制约,学校隐性文化的影响等。 依据实践性、人本性、公平性、和谐性、开放性和发展性原则,可以从校本教研组织机构及相应的管理制度、教师教学研究制度、学校内部教研的交流制度、服务制度、教科研的评价与奖惩制度等方面完善和改进学校校本教研制度。整合校内外力量,普及“科研兴校”理念,奠定校本教研制度有效运行的思想基础;建立培训和研究共同体,扩展校本教研制度的支持空间;充分利用网络信息技术,扩展教师专业发展平台;营造教师研究氛围,塑造新型教研文化等,乃是进一步推进校本教研制度有效运行的基本策略。

戴云^[8]（2006）在《科研促变：学校组织变革的策略选择 ——以上海市F初级中学为例》文中研究指明多年来的教育改革实践告诉我们，没有学校的变革和发展，就没有教育的变革和发展。当前，从学校组织变革的角度关照我国教育改革，或者说为了教育改革的顺利进行而研究学校组织变革，具有一定的现实意义和理论价值。 本文基于理论认识和实践探索提出“科研促变：学校组织变革的策略选择”这一论题。主要采用两类研究方法：（1）理论研究：采用文献研究法。通过阅读和梳理国内外有关教育科研、组织变革和学校组织变革研究的论文和着作，把握研究现状，确立自己的研究基点。（2）个案研究：本研究主要以F学校通过教育科研促进学校组织变革的实践为例，在对实践考察的基础上提出问题、分析问题、解决问题。除了以上方法外，本研究在具体实施过程中，还综合运用了调查法、访谈法，观察法，等等。 本文关于“科研促变：学校组织变革的策略选择”这一论题的讨论，主要指向如下几方面的问题。首先，探讨以科研理念为先导，形成学校组织变革自主意识。这从两个方面来论述的：（1）在学校组织变革实践中发现问题，自觉捕捉到存在的关键问题，确定研究课题——开发变革；（2）在积极主动寻求解决问题过程中，制定课题研究方案——设计变革。其次，探讨以科研活动为平台，促进学校组织变革的有效实现，这属于学校组织变革实施阶段。以组织变革理论为基础，介绍F中学的三个核心课题是如何一步步推进学校组织变革的。（1）以《依托重点中学，办出分校特色的运行机制研究》为核心课题，推进学校组织运行机制变革；（2）以《探索以校为本，多项合作建设教师队伍的新路》为核心课题，促进学校人事变革；（3）以《中学对话教学行动研究》为核心课题，改善学校教学行为。再次，探讨建立科研管理机制，以不断推进学校组织变革，这属于促进学校组织变革阶段。主要包括三个方面的机制建设：导向机制的建立、保障机制的建立、激励机制的建立。最后，从系统层面探讨科研促变策略，有利于丰富学校组织变革价值——提升变革。从两个维度加以分析：（1）事的维度——促进学校组织变革水平的提高；（2）人的维度——促进学校组织变革中的人的发展，主要包括变革领导者（校长）、变革管理者（中层管理者）、变革执行者（教师）、组织变革最终受益者（学生）。此外，在文章的最后一部分，主要提出两个基本结论：研究活动与变革实践的同步性、价值的多重性。另外还简要论述了目前F学校科研促变策略实施过程中存在的主要问题及相关建议，试图把研究推向纵深。

肖凤翔^[9]（2005）在《科研兴校理念与实践的思考》文中认为科研兴校是现代学校提供优质教育的基本战略,其实质是师生员工对学校理念的价值认同,形成学校文化的重要路径。科研作先导,其机理在于孕育先进的教育理念,生成可持续发展的学校教育,塑造学校的办学个性与特色;开放搞科研规定学校教育科研的基本方式,是对学校教育科研形式和方法的基本要求;校本研究为主线反映学校教育科研的宗旨,它以促进学校、教师、学生发展为基本价值取向,目的在于解决学校的问题,校本研究为主线体现为学校教育科研的全员全程参与,研究的实践性、应用性、开放性等特征。

薛星,刘士亭^[10]（2005）在《坚持走科研兴校之路》文中提出 发展是历史前进的客观规律,发展的观点是马克思主义的基本观点。邓小平说过"发展是硬道理"。江泽民在十六大报告中提出,"必须始终紧紧抓住发展这个执政兴国的第一要务"。胡锦涛在十六届三中全会上进一步提出,要"坚持以人为本,树立全面、协调、可持续发展观"。这是对马克思主义发展观的继承、丰富和发展。它是具有体现时代性,把握规律性,富于创造性的现代科学发展观。

二、教育研究人员在“科研兴校”中的角色探析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教育研究人员在“科研兴校”中的角色探析（论文提纲范文）

（1）教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例（论文提纲范文）

（2）校本教研何以有效开展 ——基于U-S合作背景下的个案研究（论文提纲范文）

（3）反映与建构：学校宣传与学校的教育观念（论文提纲范文）

（4）我国教师研究的形态比较（论文提纲范文）

（5）研究型学校的基本特征及构建策略研究（论文提纲范文）

（6）“科研兴校”中校长角色的案例研究（论文提纲范文）

（7）高中校本教研制度运行状况与管理对策研究（论文提纲范文）

（8）科研促变：学校组织变革的策略选择 ——以上海市F初级中学为例（论文提纲范文）

（9）科研兴校理念与实践的思考（论文提纲范文）

四、教育研究人员在“科研兴校”中的角色探析（论文参考文献）

• [1]教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例[D]. 赵可煊. 华东师范大学, 2020(11)
• [2]校本教研何以有效开展 ——基于U-S合作背景下的个案研究[D]. 龙薇薇. 华中师范大学, 2020(01)
• [3]反映与建构：学校宣传与学校的教育观念[D]. 赵光磊. 东北师范大学, 2018(02)
• [4]我国教师研究的形态比较[D]. 陈进. 华东师范大学, 2016(05)
• [5]研究型学校的基本特征及构建策略研究[D]. 周娟. 华东师范大学, 2012(01)
• [6]“科研兴校”中校长角色的案例研究[D]. 李海燕. 哈尔滨师范大学, 2009(S2)
• [7]高中校本教研制度运行状况与管理对策研究[D]. 张玲. 曲阜师范大学, 2006(09)
• [8]科研促变：学校组织变革的策略选择 ——以上海市F初级中学为例[D]. 戴云. 华东师范大学, 2006(12)
• [9]科研兴校理念与实践的思考[J]. 肖凤翔. 天津市教科院学报, 2005(04)
• [10]坚持走科研兴校之路[J]. 薛星,刘士亭. 学理论, 2005(07)

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