一、别光让乡镇挨板子（论文文献综述）
张敏杰[1]（2016）在《农村留守儿童入学历程的人种志考察》文中进行了进一步梳理随着我国城镇化的深入发展,大量农村儿童的父母为改善家庭经济状况,到相对发达地区求职就业。由于种种原因,儿童不能与进城务工父母同行而被留于户籍所在村落成为留守儿童。农村留守儿童问题逐渐成为社会转型中全社会关注的一个社会性问题,同时又主要表现在儿童的教育问题上。其中,入学准备、学校适应是农村留守儿童必须经历的关键性教育阶段。儿童入学准备不足会造成学校适应起点上的困难,随时间的推移他们更容易落后于同班同学并对终身的发展产生巨大的风险性影响。入学后适应不良的儿童则更有可能存在学业低成就、问题行为多的风险。当下对农村留守儿童入学准备、学校适应的相关研究集中于探讨一些概括性与普遍性的认同,并力求把某些固定的“特性”或“本质”作为普遍的东西归于农村留守儿童人群。但线性的因果关系不足以用来解释农村留守儿童入学准备、学校适应的真实图景。研究采用人种志研究方法,以时间演进为线索,以村落、学校、家庭为单位,以农村留守儿童与家长、教师、同伴的互动为着眼点考察和描述农村留守儿童入学准备到学校适应入学历程的真实图景和演进历程。在此基础上对农村留守儿童入学准备到学校适应入学历程的真实图景和演进历程进行探讨和思考。研究共通过七个章节展开论述。第一章简述选题缘由,相关研究综述,研究的理论基础,研究方案的设计以及相关概念的界定;第二章交待农村留守儿童所处的村落、家庭和学校的背景;第三章从亲子、师幼、同伴互动的冲突角度呈现农村留守儿童入学准备的认知发展与一般知识、情绪和社会性发展、学习方法、言语发展、儿童身体健康与运动技能五个方面的白描;第四章从亲子、师生、同伴的互动冲突的角度呈现农村留守儿童学校适应的学习、社会、情感、学校态度适应四个方面的白描;第五章从宏观、中观、微观三个层面对农村留守儿童入学准备到学校适应入学历程白描所呈现的问题进行探讨。从宏观角度看,涉及农村现代化背景下农村所面临的传统文化、城乡二元体制、市场经济发展的问题;从中观角度看,涉及到家庭、学校、社会教育的不衔接问题;从微观角度看涉及到家庭、学校、村落以及儿童自身问题。第六章从宏观、中观、微观三个层面对改善农村留守儿童入学准备到学校适应入学历程的现状进行思考,在宏观层面要治标,更要治本;在中观层面要实现从不衔接到衔接;在微观层面要重视外在,更重视内在。第七章为结语部分,点明了研究的初步结论以及研究的不足之处
李发锁[2]（2014）在《医道》文中进行了进一步梳理第一章瘟疫乃战争的孪生兄弟0多年以后,瘫痪在床的章大为每次狼狈地尿湿了裤子和被褥,都会想起当年门玉生将黑洞洞的枪口顶在自己脑门上的情景。那一刻,自己惊悚抖动着的两腿之间不争气地流出了一泡尿,先是湿透了裤管,接着又把地面湿了一块,可那是一泡多么值得庆幸和纪念的尿呀!尽管热腾腾、骚烘烘,却阴差阳错赋予了人生转折的意义。正是那一泡尿,使门玉生最终下了决心,放手让自己干了一件值得骄傲一生的
余玮[3]（2014）在《杨伟光:中国电视改革的拓荒者》文中研究指明他是带领央视走向"新闻破冰之旅"的改革者,他开创了中国电视新闻的新时代,他的改革魄力与实践令人钦佩。2014年9月20日晚,曾被誉为"中国电视改革领军人物"的中央电视台原台长杨伟光因病去世。"杨伟光"三个字,今天可以说,成了中国电视改革的一个符号。笔者曾先后两次走近这位当年中央电视台的掌门人,专访这位中国广电领域的风云人物。言及自己的新闻传播生涯,言及在中央电视台大刀阔斧进行创新的得意动作,杨伟光谈锋甚健,自信从容的脸上
石奇亭[4]（2006）在《突破荷泽》文中认为
郭慧明[5]（2005）在《戏班》文中指出在深圳打工的青年男女．早已习惯了共同租房的居住形式．在一种特定的环境和氛围中,他们内心冲动而又深受桎梏．难免做出一些既伤害别人又伤害自己的事情。同租是特区文化中独有的现象．透过它,我们触摸到社会的变化和人心的浮动。
古言[6]（2000）在《别光让乡镇干部挨板子》文中研究指明 近年来,减轻农民负担一直是社会广泛关注的热点问题,但是不分青红皂白地把板子都打在乡镇干部身上显然是不公平的。新形势下要真正减轻农民负担,不能光让乡镇干部挨板子,必须做到上下同心协力,拧成一股绳,合使一股劲,在工作中做到"三少三多",为乡镇干部营造良好和谐的工作环境。一要少埋怨多指导。乡镇工作涉及面广,上级职能部门样样俱全,导致乡镇干部整日疲于奔命。乡镇干部要跟着上级目标走,而上级目标又来自于各部门各单位,于是乡镇工作就失去了主导性,犹如蜘蛛结网,一网不织,全盘否定。而上边的紧箍咒越念越紧,各项指标逐年上升,目标完不成,工作上不去,
徐国华,郭丽会[7]（2000）在《别光让乡镇挨板子》文中认为
二、别光让乡镇挨板子（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、别光让乡镇挨板子（论文提纲范文）
（1）农村留守儿童入学历程的人种志考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| （一）基于价值的拷问：由“私己”到“连通”的问题 |
| （二）基于现实的拷问：农村留守儿童入学准备与学校适应的地位 |
| （三）基于意义的追寻：让“具体的人”来呈现真实的微观 |
| 二、学术史回顾：相关研究丰饶，但“微观图景”研究贫瘠 |
| （一）农村留守儿童的相关研究 |
| （二）入学准备的相关研究 |
| （三）学校适应的相关研究 |
| （四）儿童入学准备对其一年级学校适应预测性的相关研究 |
| （五）对已有研究的述评 |
| 三、研究问题的确立 |
| 四、研究的理论基础 |
| （一）人类发展生物生态学理论 |
| （二）生态动态模型 |
| 五、研究方案的设计 |
| （一）研究目的及问题 |
| （二）研究方法的确立 |
| （三）田野点的选定 |
| （四）田野研究过程 |
| （五）田野笔记的论文文本呈现 |
| （六）相关概念的界定 |
| 第二章 背景：农村留守儿童所在村落与学校白描 |
| 一、村落白描 |
| （一）自然地理边界 |
| （二）政治地理边界 |
| （三）经济地理边界 |
| （四）文化边界 |
| （五）身份认同边界 |
| （六）家庭白描 |
| 二、学校白描 |
| （一）地理位置 |
| （二）机构 |
| （三）管理形式 |
| （四）教师状况 |
| （五）学生状况 |
| （六）班级状况 |
| 第三章 农村留守儿童入学准备白描 |
| 一、一般知识与数学、语文学习以及作业、考试成绩绑定白描 |
| （一）以家长为中心的互动冲突：家长观念引领幼儿与教师行为 |
| （二）以教师为中心的互动冲突白描 |
| （三）以幼儿为中心的互动冲突白描 |
| （四）小结 |
| 二、认知发展水平低白描 |
| （一）家长与幼儿的互动冲突白描 |
| （二）教师与幼儿的互动冲突白描 |
| （三）小结 |
| 三、情感沟通不畅、社会性水平低白描 |
| （一）家长与幼儿互动冲突：控制与被控制下的互相嫌弃 |
| （二）教师与幼儿互动冲突：不说话 |
| （三）幼儿与同伴互动冲突：游戏为主，游戏水平低，社会性水平低 |
| （四）幼儿生活习惯：对家长和教师依赖性强，独立自主意识差 |
| （五）幼儿行为习惯：规则遵守靠他律，自律性差 |
| （六）小结 |
| 四、学习方式不良白描 |
| （一）以幼儿为中心的互动冲突：学习自觉性差且被动 |
| （二）以幼儿为中心的互动冲突：被强迫的学习目的 |
| （三）小结 |
| 五、言语发展水平低白描 |
| （一）以幼儿为中心的互动冲突：表达不畅 |
| （二）以幼儿为中心的互动冲突：幼儿只是个倾听者 |
| （三）以幼儿为中心的互动冲突：词汇量有限 |
| （四）幼儿与同伴的互动冲突：语言习惯不文明 |
| （五）以幼儿为中心的互动冲突：无阅读 |
| （六）小结 |
| 五、身体健康与动作技能及卫生白描 |
| （一）以家长为中心的互动冲突：小病靠经验 |
| （二）以家长为中心的互动冲突：卫生意识差 |
| （三）小结 |
| 七、择校斗争：向义务教育过渡的入学准备白描 |
| （一）家长与学校的互动冲突 |
| （二）幼儿、家长、学校交费冲突：幼儿是夹心饼干 |
| （三）幼儿与同伴的互动冲突：一起玩和攀比心理 |
| （四）小结 |
| 八、本章小结 |
| 第四章 农村留守儿童学校适应白描 |
| 一、学习适应不良白描 |
| （一）分别以家长、教师、儿童为中心的互动冲突：学习适应绑定于语文与数学的学习、作业、成绩 |
| （二）学习方式不良白描 |
| （三）小结 |
| 二、社会适应喜忧参半白描 |
| （一）分别以家长、教师、儿童为中心的互动冲突：人际关系变化，儿童适应喜忧参半 |
| （二）分别以家长、教师、儿童为中心的互动冲突：社会性交往行为喜忧参半 |
| （三）小结 |
| 三、情感沟通不畅白描 |
| （一）家长与儿童的互动冲突：控制与被控制下的互相嫌弃 |
| （二）教师与儿童的互动冲突：被压抑的情感 |
| （三）儿童与同伴的互动冲突：随时可能被孤立 |
| （四）小结 |
| 四、学校态度摇摆不定白描 |
| （一）家长与儿童的互动冲突：家长对儿童厌学情绪的不疏导 |
| （二）教师与儿童的互动冲突：枯燥、无聊、单一的学习生活 |
| （三）儿童与同伴的互动冲突：不和我玩，没有意思 |
| （四）小结 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 农村留守儿童入学准备到学校适应背后的探讨 |
| 一、农村现代化的社会背景 |
| （一）农村现代化必然会经历城乡二元体制弊端冻解冰释的阵痛 |
| （二）农村现代化必然会经历“新旧并存”“传统与现代并存” |
| （三）农村现代化必然会经历市场经济的洗礼 |
| 二、农村留守儿童入学准备到学校适应白描背后的探讨 |
| （一）中国传统文化积淀的鬼使神差 |
| （二）城乡二元体制弊端冻解冰释的阵痛 |
| （三）市场经济背景下新主义的滋生 |
| 三、本章小结 |
| （一）宏观层面：传统文化、城乡二元体制、市场经济发展的问题 |
| （二）中观层面：家庭、学校、社会教育的不衔接问题 |
| （三）微观层面：家庭、学校、村落、儿童自身的问题 |
| 第六章 关于改善农村留守儿童入学历程的思考 |
| 一、宏观层面：从治标到治本 |
| （一）逐步改变传统教育观念和经验 |
| （二）打破城乡二元体制 |
| （三）市场经济价值取向的引导 |
| 二、中观层面：从不衔接到衔接 |
| 三、微观层面：从外在到内在 |
| （一）改变家庭教育的缺失 |
| （二）改变学校教育的不到位 |
| （三）改变社区教育的缺席 |
| （四）改变儿童自身的不良 |
| 第七章 结束语 |
| 一、初步的结论 |
| （一）大社会、大时代的投影 |
| （二）互动博弈的结果 |
| （三）整合的改善策略 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
（2）医道（论文提纲范文）
| 第一章瘟疫乃战争的孪生兄弟 |
| 0 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 第二章坐不住冷板凳便修不成大医 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 13 |
| 14 |
| 15 |
| 16 |
| 17 |
| 18 |
| 第三章死有死因活有活理 |
| 19 |
| 20 |
| 21 |
| 22 |
| 23 |
| 24 |
| 25 |
| 26 |
| 27 |
| 第四章病者的疼应成为医者的痛 |
| 28 |
| 29 |
| 30 |
| 31 |
| 32 |
| 33 |
| 34 |
| 35 |
| 第五章生命换来的觉醒是医者之耻 |
| 36 |
| 37 |
| 38 |
| 39 |
| 40 |
| 41 |
| 第六章防病于未病是医者正道 |
| 42 |
| 43 |
| 44 |
| 45 |
| 第七章医者当安神定志无欲无求 |
| 46 |
| 47 |
| 48 |
| 49 |
| 50 |
| 第八章感冒乃百病之母 |
| 51 |
| 52 |
| 53 |
| 54 |
| 55 |
| 56 |
| 第九章百病皆生于气 |
| 57 |
| 58 |
| 59 |
| 60 |
| 61 |
| 第十章大医医心小医医身 |
| 62 |
| 63 |
| 64 |
| 65 |
| 66 |
| 67 |
| 68 |
| 69 |
| 70 |
（3）杨伟光:中国电视改革的拓荒者（论文提纲范文）
| 从中央人民广播电台“下放”到中央电视台的心路历程 |
| “小弟弟”与“老大哥”的新闻大战 |
| 走钢丝的舞者 |
（4）突破荷泽（论文提纲范文）
| “新特区”试验 |
| 突破，为什么是菏泽？ |
| 突破，菏泽靠什么？ |
| 突破，菏泽的“路线图” |
| 突破，荷泽给人怎样的期待？ |
四、别光让乡镇挨板子（论文参考文献）
- [1]农村留守儿童入学历程的人种志考察[D]. 张敏杰. 河南大学, 2016(03)
- [2]医道[J]. 李发锁. 作家, 2014(23)
- [3]杨伟光:中国电视改革的拓荒者[J]. 余玮. 青年记者, 2014(28)
- [4]突破荷泽[J]. 石奇亭. 决策, 2006(Z1)
- [5]戏班[J]. 郭慧明. 清明, 2005(05)
- [6]别光让乡镇干部挨板子[J]. 古言. 农村工作通讯, 2000(06)
- [7]别光让乡镇挨板子[J]. 徐国华,郭丽会. 乡镇论坛, 2000(01)